梁寶忠

摘要：“音樂(lè)專業(yè)理論課參與研討制”的采用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立起了學(xué)生的自信心，提高了普通高校音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了大學(xué)生多方面的能力、技能以及責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐證明，該制度是一項(xiàng)科學(xué)高效的教學(xué)制度，值得在廣大高校中進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)新性 實(shí)用性 綜合效益

普通高校音樂(lè)專業(yè)理論課“教學(xué)模式”的改革是高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。能否獲得科學(xué)高效的教學(xué)模式直接關(guān)系到各高校音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)效果。筆者作為東莞理工學(xué)院音樂(lè)專業(yè)的理論課教師，在對(duì)音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)改革過(guò)程中，進(jìn)行了一番的探索與實(shí)踐.摸索出了一定的改革經(jīng)驗(yàn)?！耙魳?lè)專業(yè)理論課參與研討制”（后文簡(jiǎn)稱“研討制”）就是筆者在教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)構(gòu)想。

一、音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)狀況及其原因分析

筆者于2002年7月來(lái)到東莞理工學(xué)院，擔(dān)任音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)工作。當(dāng)時(shí)，音樂(lè)專業(yè)設(shè)立才兩年的時(shí)間，不僅師資短缺，教學(xué)資料嚴(yán)重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，教學(xué)效果也不夠理想，筆者也感到比較郁悶。在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的研究與分析之后。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上一些問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面的原因：

1.學(xué)生方面

（1）音樂(lè)專業(yè)的生源質(zhì)量偏低。本院音樂(lè)專業(yè)招收的學(xué)生是在招生時(shí)被星海音樂(lè)學(xué)院、華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、肇慶學(xué)院音樂(lè)學(xué)院和華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等專業(yè)院校（系）選拔過(guò)的學(xué)生。這種相對(duì)偏低的生源質(zhì)量制約著普通高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的要求不高、自信心也不足。東莞理工學(xué)院是一所地方本科院校，地處廣東省東莞市松山湖區(qū)，在學(xué)院就讀的學(xué)生不可避免地受到了廣東省地域文化的影響。在幾千年來(lái)特殊的歷史文化背景下，廣東人逐漸形成了“勤勞務(wù)實(shí)，輕文重利”的價(jià)值觀念。很多廣東學(xué)生對(duì)自己的要求普遍不高、學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心也不足。這也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)“可怕的障礙”。

（3）音樂(lè)專業(yè)大部分的學(xué)生并不喜歡自己的專業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者多年的調(diào)查與了解，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和人生志向有了一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)專業(yè)的大部分學(xué)生都是參加普通高考無(wú)望而臨時(shí)改學(xué)音樂(lè)專業(yè)的，而且根本就不喜歡音樂(lè)專業(yè)。所以說(shuō)，對(duì)于以不喜歡音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生為主體的音樂(lè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，要想上好音樂(lè)理論課和提高教學(xué)質(zhì)量其難度是可想而知的。

2.教師方面

（1）在教學(xué)內(nèi)容上不夠合理。普通高校音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)由于常常會(huì)借鑒或者參考音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性偏強(qiáng).知識(shí)相對(duì)艱深.結(jié)果使得很多學(xué)生很難順利掌握這些理論知識(shí)?？梢?jiàn)，偏重學(xué)術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于普通高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠合理的。

（2）在教學(xué)模式上不夠合理。傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)常常采用的是“一人講，眾人聽(tīng)”的“大課”的教學(xué)模式，這種“布道式”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)全面、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、信息量大；缺點(diǎn)是程度不好的學(xué)生.跟不上教師的節(jié)奏?？梢?jiàn)，“大課”的教學(xué)模式不適合普通高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生。

（3）在教學(xué)觀念上不夠合理。傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)理論課的“大課”在教學(xué)觀念上突出了教師的主導(dǎo)性地位，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)術(shù)性”和“專業(yè)性”.卻忽視了當(dāng)代大學(xué)生“被認(rèn)可”的渴望.時(shí)間一久會(huì)使很多學(xué)生感到非常壓抑.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”容易脫節(jié)?？梢?jiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的教學(xué)觀念對(duì)于普通高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生也不夠合理。

二、實(shí)行教學(xué)改革，制定并實(shí)施“研討制”

面對(duì)以上一些情況和原因.筆者認(rèn)為應(yīng)該“一切從實(shí)際出發(fā)”，并決定在自己執(zhí)教的音樂(lè)理論課上實(shí)行教學(xué)改革。當(dāng)時(shí)適逢本專業(yè)赴外校進(jìn)行辦學(xué)交流和考察，因此筆者在音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)于2006年11月至2007年5月先后走訪了嘉應(yīng)大學(xué)音樂(lè)系、深圳大學(xué)音樂(lè)系、星海音樂(lè)學(xué)院和東莞市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文廣中心和中小學(xué)等十幾所院校和單位，筆者本人對(duì)于普通高校音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)改革也逐漸地形成了一套比較全面的思路和方法?！把杏懼啤本褪枪P者的教學(xué)改革構(gòu)想。具體地說(shuō)起來(lái)，“研討制”包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)調(diào)整

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。普通高校音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)總量和學(xué)術(shù)難度上要降至音樂(lè)學(xué)院同門課程教學(xué)內(nèi)容的三分之一甚至四分之一，否則普通高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生根本無(wú)法掌握這些知識(shí)內(nèi)容，而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（2）調(diào)整教學(xué)模式：傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)采用“一人講.眾人聽(tīng)”的“大課”的教學(xué)模式.而普通高校音樂(lè)專業(yè)的理論課則宜采用“學(xué)生參與，形式靈活”的“研討性”的教學(xué)模式。

（3）調(diào)整教學(xué)藝術(shù)：傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)會(huì)通過(guò)積極表?yè)P(yáng)和肯定“學(xué)業(yè)優(yōu)秀”的學(xué)生來(lái)樹(shù)立起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣.以制造一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；而普通高校音樂(lè)專業(yè)則應(yīng)充分鼓勵(lì)所有的學(xué)生.通過(guò)這種方式來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而并不是非得要學(xué)業(yè)上的優(yōu)秀才可以獲得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

2.酌情采用：音樂(lè)專業(yè)理論課“參教環(huán)節(jié)”的采用與否要根據(jù)所開(kāi)課程的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定，一般不可強(qiáng)行采用“研討制”；如果該門音樂(lè)理論課為純理論性課程，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，比如20余人.而且這個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很好.學(xué)習(xí)積極性高漲.并且有大約一半學(xué)生的理論基礎(chǔ)也比較好.那么就可以對(duì)這個(gè)班的音樂(lè)理論課的教學(xué)采用“研討制”；如果情況不是這樣，或者與這種情況相差較遠(yuǎn)，那么就最好不要采用“研討制”了。

3.全面規(guī)劃：對(duì)于每一學(xué)期的“參教環(huán)節(jié)”.任課教師要提前規(guī)劃.把所開(kāi)課程的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及學(xué)生的理論水平等因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考慮，提前做出全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這些規(guī)劃包括：①參教內(nèi)容；②參教方法；③時(shí)間順序；④預(yù)期目標(biāo)；⑤效果評(píng)價(jià)等。

4.時(shí)間安排：每一學(xué)期的第1-2星期為任課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和“制定參教計(jì)劃”的時(shí)間，第3-16星期為學(xué)生“參與教學(xué)活動(dòng)”的時(shí)間；如果決定采用“研討制”，那么任課教師就應(yīng)該及時(shí)作出相關(guān)規(guī)劃并提前確定好參教的學(xué)生和參教的題目等。

5.分派任務(wù)：對(duì)于學(xué)生參教的內(nèi)容和題目.要適當(dāng)予以分派。教師可以提前設(shè)計(jì)參教題目.學(xué)生也可以自主申報(bào)，形式和題目?jī)?nèi)容要靈活；參教的題目與內(nèi)容要盡量與課堂的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，但又要有一定的聯(lián)系，把握好“不要重復(fù)，難易伸縮”原則；也就是說(shuō)，學(xué)生參教的內(nèi)容和題目要各不相同，而且題目的專業(yè)難度要根據(jù)參教學(xué)生的理論水平和收集文獻(xiàn)的情況等因素來(lái)決定，難度可難可易，不可采用“一刀切”的做法。

6.學(xué)生參教

（1）安排每一位上音樂(lè)理論課的學(xué)生都要參與音樂(lè)理論課的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生每一學(xué)期安排一次參教任務(wù)；對(duì)于因各種原因未參教的學(xué)生，以寫一篇3000字的論文代替，論文的題目由任課教師指定或者與學(xué)生一起商定。

（2）參教的學(xué)生要把講課的內(nèi)容做成附有圖片和音響的精美的“PPT課件”，教學(xué)時(shí)要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注意個(gè)人的儀表和言談舉止.講課要思路清晰、言簡(jiǎn)意賅。

（3）每個(gè)學(xué)生參教的時(shí)間為20分鐘.其中前10分鐘為學(xué)生講課的時(shí)間.后10分鐘為參教學(xué)生組織大家一起研究討論的時(shí)間。

（4）一次理論課有兩個(gè)學(xué)時(shí).第一學(xué)時(shí)為“教師主講”的時(shí)間，由任課教師按照教學(xué)計(jì)劃完成本周的教學(xué)任務(wù)，第二學(xué)時(shí)為“學(xué)生參教”的時(shí)間。由參教學(xué)生“參與講課”和“組織研討”，一個(gè)學(xué)時(shí)安排兩個(gè)學(xué)生。

7.研究探討：對(duì)于學(xué)生“參教講課”中可能產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑.“參教學(xué)生”要組織全體師生一起“研究探討”.鼓勵(lì)所有的人要暢所欲言；任課教師在最后要進(jìn)行解答和總結(jié)，以形成規(guī)范和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

8.肯定鼓勵(lì)：對(duì)于每一個(gè)“參教講課”的學(xué)生，任課教師都要給與充分的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與肯定.對(duì)于優(yōu)點(diǎn)更要贊賞與認(rèn)可；對(duì)于學(xué)生參教中存在的問(wèn)題，任課教師則應(yīng)很委婉地不指名地指出，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生.要在參教講課環(huán)節(jié)里樹(shù)立起每一個(gè)學(xué)生的自信心。

9.綜合評(píng)分：對(duì)于學(xué)生的“參教講課”的狀況.任課教師要安排班長(zhǎng)或者科代表組織不同的學(xué)生小組來(lái)打分.最后形成一個(gè)平均分作為一次平時(shí)作業(yè)的成績(jī)。

10.專人負(fù)責(zé)：“研討制”的執(zhí)行由任課教師指定班長(zhǎng)或者科代表專人負(fù)責(zé)，并確定相關(guān)的職責(zé)與權(quán)限，以保證該制度的順利執(zhí)行。

11.嚴(yán)守制度：該規(guī)定自頒布之日?qǐng)?zhí)行，采用“研討制”的班級(jí)師生均須嚴(yán)格遵守。

三、對(duì)“研討制”的科學(xué)分析

2007年9月，筆者在自己執(zhí)教的部分理論課上采用了“研討制”，取得了比較滿意的教學(xué)效果。直到現(xiàn)在，這套教學(xué)制度已執(zhí)行了六、七年的時(shí)間。具體分析起來(lái)，“研討制”具有如下的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：

1.創(chuàng)造性

（1）從教學(xué)管理上來(lái)講，具有創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)模式主要是從音樂(lè)理論課的“學(xué)科性質(zhì)”和“理論體系”等方面的因素來(lái)決定教學(xué)的形式與方法，而“研討制”則把握了“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，不僅從普通高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、音樂(lè)理論課的課程性質(zhì)以及學(xué)生的知識(shí)水平等角度去進(jìn)行考慮，而且從當(dāng)代大學(xué)生的“人格特點(diǎn)”和“心理傾向”等多方面因素來(lái)綜合考慮以決定音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)模式；所以說(shuō)，“研討制”更具現(xiàn)實(shí)意義，更符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教學(xué)管理的多方面的要求；它豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)管理理論。

（2）從教學(xué)方法上來(lái)講，具有創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)一般采用的是“一人講，眾人聽(tīng)”的“大課”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然注重了音樂(lè)理論課的“學(xué)術(shù)性”和“理論性”，但是卻忽視了如何科學(xué)的應(yīng)對(duì)“基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生，導(dǎo)致知識(shí)水平偏低的學(xué)生很難適應(yīng)理論課的教學(xué)；而“研討制”則既考慮到了“基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生，又考慮到了當(dāng)代大學(xué)生的“人格特點(diǎn)”和“心理傾向”，使音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)方法更好地面向了高等藝術(shù)教育中的新形勢(shì)和新特點(diǎn)。

（3）從教育心理學(xué)角度講，具有創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)模式是任課教師“一人主講，學(xué)生聽(tīng)講”，或者通過(guò)表?yè)P(yáng)、批評(píng)等手段使學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力與壓力。但是對(duì)于“注重自我表現(xiàn)”的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高其效果是有限的；而“研討制”則抓住了當(dāng)代大學(xué)生的“表現(xiàn)傾向”和“愛(ài)面子”這一心理特點(diǎn)，給與每個(gè)學(xué)生一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，這樣就既給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生就會(huì)盡自己最大的努力，刻苦地學(xué)習(xí)、積極地備課和認(rèn)真地講課，爭(zhēng)取獲得全體師生更高的評(píng)價(jià)和更多的贊賞。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的動(dòng)力和積極性就會(huì)有很大的提高，有利于營(yíng)造一種“爭(zhēng)先恐后”的學(xué)習(xí)氛圍。所以說(shuō)，“研討制”在利用教育心理學(xué)來(lái)改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量方面具有創(chuàng)造性。

2.實(shí)用性

（1）廣泛的適用性?！把杏懼啤钡耐茝V和實(shí)施雖然對(duì)于課程性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有一定的要求，但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式的使用范圍還是很廣泛的，不僅音樂(lè)專業(yè)可以采用.甚至其它的學(xué)科和專業(yè)也都可以采用。

（2）明顯的功效性?！把杏懼啤睂?shí)施不足一學(xué)年，就可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在音樂(lè)理論知識(shí)上取得的明顯進(jìn)步，就可以營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如果是采用以往的“一人講，眾人聽(tīng)”的教學(xué)模式，則很難見(jiàn)到會(huì)有這么明顯的效果。

（3）綜合效益明顯。“研討制”不僅滿足了當(dāng)代大學(xué)生的“表現(xiàn)欲”.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.還提高了音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力等，真可以說(shuō)是“萬(wàn)全之策”。

四、“研討制”帶來(lái)的累累碩果

筆者在對(duì)“研討制”的實(shí)踐過(guò)程中，積累了一定的改革經(jīng)驗(yàn)，并取得了豐碩的教學(xué)成果。

1.“研討制”的實(shí)施營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量。由于每個(gè)學(xué)生都要在講臺(tái)上展示自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)狀況，出于多方面的原因。幾乎所有的學(xué)生都會(huì)積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，以期獲得全體師生更高的評(píng)價(jià)。這就起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，從而在無(wú)形之中營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量。

2.“研討制”的實(shí)施豐富了音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)生參教的內(nèi)容和題目“選題靈活，難易伸縮”，這樣就會(huì)使音樂(lè)理論課的教學(xué)內(nèi)容大為豐富和擴(kuò)展。教學(xué)內(nèi)容既有“任課教師”主講的“教材內(nèi)容”，也有“參教學(xué)生”自行設(shè)計(jì)和組織的、有著不同偏重、喜好和難度的“參教內(nèi)容”，使得課堂教學(xué)內(nèi)容成為了“同一科目”內(nèi)的“知識(shí)萬(wàn)花筒”。這種教學(xué)內(nèi)容不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，而且有些知識(shí)內(nèi)容對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)也具有一定的啟發(fā)意義。

3.“研討制”的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，樹(shù)立起了學(xué)生的自信心。由于每個(gè)學(xué)生都要在講臺(tái)上展示自己的“才華”，在“面子問(wèn)題”和“認(rèn)可欲”等心理因素的驅(qū)使下。使學(xué)生都得花足夠的時(shí)間去認(rèn)真的學(xué)習(xí)和積極的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)是一項(xiàng)“越學(xué)越有勁，越學(xué)越能學(xué)好”的智力活動(dòng)；學(xué)生的努力與汗水也引發(fā)了“良性循環(huán)”：努力→認(rèn)可→更努力→更認(rèn)可→興趣、自信心與成績(jī)等獲得提高；所以說(shuō)，“研討制”的實(shí)施以“潛移默化”的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并樹(shù)立起了學(xué)生的自信心。

4.“研討制”的實(shí)施使學(xué)生多方面的能力和技能都獲得了鍛煉。這些能力和技能包括：①學(xué)生的教學(xué)能力；②學(xué)生的組織能力；③學(xué)生的創(chuàng)造能力；④學(xué)生的應(yīng)變能力；⑤學(xué)生的自學(xué)能力；⑥學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；⑦學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；⑧學(xué)生的板書能力；⑨學(xué)生使用電腦的技能；⑩學(xué)生的著裝、儀表和審美等能力。這些能力和技能的培養(yǎng)與鍛煉，可以說(shuō)是在“全方位”的培養(yǎng)了一個(gè)人。這種“產(chǎn)生綜合效益”的教育（學(xué)）改革思路將會(huì)對(duì)21世紀(jì)的教育（學(xué)）改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

5.“研討制”的實(shí)施也培養(yǎng)了學(xué)生的“責(zé)任意識(shí)”和“科研意識(shí)”以及適應(yīng)這個(gè)新時(shí)代的“參與意識(shí)”和“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。在這種教學(xué)模式之下，每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到了自己肩膀上的責(zé)任，他們不僅要認(rèn)真地聽(tīng)課，還要積極地備課、認(rèn)真地講課，并且組織全體師生一起進(jìn)行研究討論，使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論上一些細(xì)節(jié)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題都可以獲得更多的交流意見(jiàn)；所以說(shuō)，這種教學(xué)模式既提升了學(xué)生的知識(shí)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的“責(zé)任意識(shí)”和“科研意識(shí)”，還為學(xué)生以后求職、工作和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下了一定的基礎(chǔ)。

幾年來(lái)，“音樂(lè)專業(yè)理論課參與研討制”的采用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立起了學(xué)生的自信心，提高了普通高校音樂(lè)專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了大學(xué)生多方面的能力、技能以及責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐證明，該制度是一項(xiàng)科學(xué)高效的教學(xué)制度，值得在廣大高校中進(jìn)行推廣。