李德為

本學(xué)期，學(xué)校音樂(lè)教研組圍繞著“如何有效設(shè)問(wèn)，打造高效課堂”這個(gè)課題進(jìn)行了研討，著重從課堂中出現(xiàn)的不合理的課堂設(shè)問(wèn)來(lái)切入，進(jìn)行深入分析，力求最大限度地使“有效設(shè)問(wèn)”這個(gè)主題在課堂中凸顯出來(lái)，現(xiàn)以《醇厚的中原韻》一課為例進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)的研究。

一、情景導(dǎo)入和分析

情景一

師：上星期我們感受了高亢的西北腔，今天我們一同走進(jìn)中原地區(qū)，聽(tīng)聽(tīng)那里的歌聲。

師（設(shè)問(wèn)）：我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自山東的《沂蒙山小調(diào)》，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首歌曲的情緒是怎樣的？從音樂(lè)要素的角度說(shuō)說(shuō)它的演唱有什么特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：從音樂(lè)要素上分析音樂(lè)）

音樂(lè)很快就聽(tīng)完了，可是面對(duì)筆者的問(wèn)題，學(xué)生反應(yīng)很遲緩，有的學(xué)生說(shuō)：“不好聽(tīng)，土！”有的學(xué)生一臉迷茫，還有的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)。筆者只好說(shuō)出答案，用“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣毫無(wú)意義的詞語(yǔ)做結(jié)束語(yǔ)，而學(xué)生也只是敷衍地回答“對(duì)”“是”。

情景二

師（設(shè)問(wèn)）：剛才我們已經(jīng)對(duì)歌曲的情緒和音樂(lè)要素有所認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我們?cè)俅蝸?lái)聆聽(tīng)并小聲地跟唱，通過(guò)跟唱，說(shuō)一說(shuō)旋律和歌詞在結(jié)構(gòu)上有什么樣的特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：民歌的創(chuàng)作手法：起承轉(zhuǎn)合、魚(yú)咬尾、襯詞等）

師：我們一同來(lái)唱唱這四句譜，請(qǐng)同學(xué)們注意每一句的銜接處。

生：（只張嘴不出聲）

對(duì)于筆者的問(wèn)題，學(xué)生再一次沉默了，唱樂(lè)譜的時(shí)候?qū)W生也不敢出聲，顯出難為情的表情，有學(xué)生直接說(shuō)：“老師，不會(huì)看簡(jiǎn)譜，唱不準(zhǔn)。”

情景三

師（設(shè)問(wèn)）：同一首民歌在不同的地域也會(huì)呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，接下來(lái)我們聆聽(tīng)江蘇版和河北版的《孟姜女》，請(qǐng)同學(xué)們聆聽(tīng)后進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：相同民歌在不同地域的變異性）

生：應(yīng)該都屬于悲傷的情緒；沒(méi)有什么不同……

其實(shí)，這三次設(shè)問(wèn)原本是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和實(shí)踐，找到問(wèn)題的答案，也就是知識(shí)點(diǎn)所在，可是結(jié)果不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，反而還使教學(xué)環(huán)節(jié)停滯不前，有的學(xué)生在聆聽(tīng)第二遍《沂蒙山小調(diào)》時(shí)，甚至有“啊？怎么又聽(tīng)一遍”這樣的反感情緒。很顯然，這些課堂設(shè)問(wèn)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，當(dāng)然更談不上培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、思考音樂(lè)的能力。

這不禁使筆者想起了深圳北環(huán)中學(xué)特級(jí)教師劉宏偉老師的初中課《沂蒙山小調(diào)》，雖然這是一首簡(jiǎn)單的歌曲教唱課，可是在每一次的聆聽(tīng)中，劉老師都能通過(guò)不同的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)后發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，最后使學(xué)生非常有感情地背唱了這首歌曲。

為什么同樣的設(shè)問(wèn)效果會(huì)大相徑庭呢？其實(shí)好的課堂設(shè)問(wèn)由很多因素構(gòu)成，而以上情景凸顯了我們?cè)谡n堂設(shè)問(wèn)中經(jīng)常會(huì)忽略的幾個(gè)問(wèn)題。下面筆者簡(jiǎn)要分析如何有效地進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)。

二、有效課堂設(shè)問(wèn)策略和要點(diǎn)分析

1.良好的情景氛圍是設(shè)問(wèn)的前提

一節(jié)課時(shí)間有限，因此在籌劃課堂提問(wèn)前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。學(xué)生的思維，在很大程度上會(huì)受到情緒影響，所以我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，在情景一中，上課伊始，學(xué)生的心還游離在課堂外，精力分散，這時(shí)候教師的提問(wèn)肯定是無(wú)效的，因此，營(yíng)造積極的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力拉回課堂，是課堂設(shè)問(wèn)的前提。劉宏偉老師在上課前以欣賞教師二胡演奏《沂蒙山好風(fēng)光》學(xué)生拍擊歌曲節(jié)奏導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后面的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題前要吃透教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

在信息時(shí)代，教學(xué)資源極為豐富，教師應(yīng)先對(duì)教材進(jìn)行分析，認(rèn)真篩選出最能達(dá)成課時(shí)目標(biāo)的內(nèi)容。在這里，并不是“教參中有什么就講什么”，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生層次不同，認(rèn)知水平不同，接受程度不同，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況選擇教學(xué)內(nèi)容。

例如，在情景三中，教材中為民歌的變異性這一知識(shí)點(diǎn)提供的是江蘇版和河北版的《孟姜女》，但是90后的孩子對(duì)這首歌曲很不熟悉，所以根本聽(tīng)不出兩個(gè)版本有什么不同。但如果選擇另外一首歌曲—《茉莉花》，相信會(huì)有很好的效果，《茉莉花》也有河北和江蘇兩個(gè)版本，而且這兩個(gè)版本的辨識(shí)度很高，風(fēng)格差異較明顯，比起《孟姜女》來(lái)說(shuō)，應(yīng)說(shuō)更容易被學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

對(duì)選擇出來(lái)的作品，教師首先應(yīng)做到反復(fù)聆聽(tīng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，找出問(wèn)題的切入點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能突出章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的思考。

例如情景一中對(duì)《沂蒙山小調(diào)》的學(xué)習(xí)，教材中安排了兩個(gè)版本的演唱，一個(gè)是4/4王世慧演唱的，另一個(gè)是3/4彭麗媛演唱的，兩個(gè)版本的藝術(shù)處理不盡相同，給人帶來(lái)的感受也不一樣。教師若只聽(tīng)其中一首，然后直接請(qǐng)學(xué)生從音樂(lè)要素的角度說(shuō)說(shuō)這個(gè)作品有哪些特點(diǎn)，有些學(xué)生可能就會(huì)陷在“音樂(lè)要素”這個(gè)詞中，無(wú)從說(shuō)起。但如果教師能讓學(xué)生聆聽(tīng)后進(jìn)行對(duì)比，問(wèn)學(xué)生更喜歡哪種風(fēng)格的，為什么會(huì)喜歡，相信學(xué)生通過(guò)賞析后，更能各抒己見(jiàn)，并且能夠在回答中對(duì)作品的音樂(lè)要素有所描述。

3.設(shè)問(wèn)要審時(shí)度勢(shì)，循序漸進(jìn)

在課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)中，還應(yīng)注意，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度。

例如，在情景二中，學(xué)生對(duì)民歌的關(guān)注度本來(lái)就很低，對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備也非常有限，這時(shí)如果直接問(wèn)學(xué)生旋律的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，學(xué)生肯定無(wú)言以對(duì)。但如果換個(gè)角度，采用選擇式的設(shè)問(wèn)形式，相信會(huì)更有成效，如“同學(xué)們聆聽(tīng)后覺(jué)得這首歌曲的旋律是低回婉轉(zhuǎn)的還是高亢嘹亮的？”“這首歌曲給你印象最深的是哪一句旋律呢？”“能不能為大家模唱一下？”這時(shí)，很多學(xué)生跟隨老師在夸張的模唱中找到了第三句“風(fēng)吹（那個(gè)）草地（兒）哎”。這樣學(xué)生在愉快的氣氛中很輕松地體驗(yàn)到了山東民歌的特點(diǎn)和演唱風(fēng)格，還找到了民歌創(chuàng)作手法中“起、承、轉(zhuǎn)、合”旋律中的“轉(zhuǎn)”。另外，在聆聽(tīng)第二遍時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“通過(guò)跟唱，大家還發(fā)現(xiàn)旋律有哪些特點(diǎn)？”其實(shí)教師是想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“魚(yú)咬尾”這種創(chuàng)作手法。可是，由于設(shè)問(wèn)沒(méi)有方向，沒(méi)有梯度，學(xué)生夠不到，不知如何回答。這時(shí)候，我們可以將設(shè)問(wèn)再細(xì)致化一些，如“同學(xué)們找找句子間的銜接有什么特點(diǎn)呢？”“第一句旋律結(jié)束的地方和第二句旋律開(kāi)始的地方有什么特點(diǎn)？”“再看看第二句和第三句？”這樣一來(lái)，學(xué)生恍然大悟，甚至有學(xué)生會(huì)直接說(shuō)出“魚(yú)咬尾”。這時(shí)，教師再說(shuō)：“好，我們?cè)賮?lái)一起聽(tīng)聽(tīng)，跟著旋律唱一唱，看看是不是這樣?！蓖ㄟ^(guò)這樣層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)方式，學(xué)生肯定會(huì)饒有興趣地跟著哼唱，而且一定會(huì)對(duì)旋律有更深刻的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，有效的課堂設(shè)問(wèn)不是僅僅通過(guò)一兩節(jié)課就能解決的，而是長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果。我們面對(duì)的學(xué)生是不同層面的，同一位學(xué)生在不同階段的認(rèn)知水平也是不一樣的，在這種千變?nèi)f化的課堂環(huán)境中，除了關(guān)注有效設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)的難易度搭配，等等。作為高中音樂(lè)教師，在每節(jié)課中都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次、水平，根據(jù)教材和課堂中即興生成的問(wèn)題對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做及時(shí)的調(diào)整，并從中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，努力讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。久而久之，這必定能促使高效的課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。