楊艷

語文課堂，很多時(shí)候應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦亦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，激發(fā)他們想讀、敢讀、樂讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性和主觀能動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生愛上誦讀。那么，教師如何讓學(xué)生喜歡上誦讀呢？下面筆者就在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，舉幾例淺談。

一、變化誦讀方式，讓文字輕舞飛揚(yáng)

平時(shí)的語文課堂，學(xué)生習(xí)慣聽老師的指揮。在教師的導(dǎo)演下，教師的范讀，可能成為一場獨(dú)角戲；教師指導(dǎo)的個(gè)別讀，可能讓其他學(xué)生覺得索然無味；教師引領(lǐng)的齊讀，可能會(huì)讓朗讀變得千篇一律。為什么不把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？學(xué)生是課堂的主體，讓他們?yōu)樽约旱睦首x出謀劃策，應(yīng)該讓他們自由發(fā)揮，讀出自己對文本的理解。這個(gè)思考和討論的過程，就是閱讀與誦讀的收獲。

筆者在教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，有這么幾段：

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

一個(gè)人朗讀這一部分內(nèi)容，顯得單調(diào)乏味，不能把紫藤蘿瀑布千萬朵花一齊開放的壯觀情景表現(xiàn)出來。筆者讓學(xué)生自由討論怎么讀，把決定權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生熱情高漲，有學(xué)生提出：這部分運(yùn)用了擬人的手法，為何不讓學(xué)生來扮演每一朵盛開的小花，表現(xiàn)競相開放的熱烈場面呢？于是，他讓兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀，但讀下來，效果一般。馬上又有學(xué)生建議：兩個(gè)人讀勢單力薄，文中說話的是“他們”，由此看來不止兩朵花，是很多花，索性全班同學(xué)一起來做小花，豈不熱鬧非凡！學(xué)生的這個(gè)想法讓人拍案叫絕，嘗試下來，確實(shí)效果很好，全班參與其中，“我要開花”的聲音此起彼伏，讀得歡快自豪。學(xué)生真正感受到了上文所說的“活潑熱鬧”的場面，表現(xiàn)了“瀑布”般的紫藤蘿花旺盛的生命力。

改變常規(guī)誦讀教學(xué)方式，變教師的“導(dǎo)讀”身份為“評委”身份，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓文字隨著學(xué)生的誦讀飛舞起來。

二、抓住重點(diǎn)字詞，讓情感溢于言表

能有感情地朗讀課文，要求學(xué)生理解課文的語言文字，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，而抓關(guān)鍵字詞是有感情朗讀課文的一種重要方式。重音處理是朗讀中最常見的基本技巧，它是指為了作品的思想感情需要，而將某些詞語讀得突出一些。通常情況下，在朗讀句子中的關(guān)鍵詞語時(shí)，要讀得重一些，響亮一些，讓它的突出成為理解整句的關(guān)鍵。如臧克家的詩歌《有的人》中有這么幾句：

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

在朗讀時(shí)抓住關(guān)鍵字“騎”和“俯”，“騎”字表現(xiàn)的是高踞于人民之上的反動(dòng)統(tǒng)治者的形象，他們作威作福，橫行霸道，重讀“騎”字，表現(xiàn)對他們的憎惡之情；而“俯”字，是甘做無產(chǎn)階級和人民大眾的“?！钡母锩咝蜗?，他們?nèi)娜鉃槿嗣穹?wù)，重讀“俯”字，表現(xiàn)對他們的崇敬之情。通過抓住這兩類人的典型動(dòng)作的對比，來突出他們一個(gè)把人民當(dāng)牛馬，一個(gè)卻給人民當(dāng)牛馬，讓學(xué)生很好地體會(huì)這兩類人的區(qū)別，讀出兩種截然不同的感情。

由此可見，抓住重點(diǎn)字詞重音朗讀的處理方法，可以使誦讀傳情達(dá)意，生動(dòng)感人，幫助學(xué)生做到有感情地朗讀課文。

三、注意節(jié)奏快慢，讓畫面躍然紙上

讀任何作品都不要從頭到尾用一個(gè)語速，要根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行“有快有慢”的朗讀，這是教師對學(xué)生誦讀節(jié)奏的一般要求。但如何把握好這個(gè)“快慢”呢？教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)時(shí)常用到輕、重、緩、急等詞語。可是，輕到什么程度，重到什么程度，很難具體地給學(xué)生講清楚。快慢是節(jié)奏變化的重要體現(xiàn)，“快”是指字音短促、停頓少而且時(shí)間短、連接多；“慢”是指字音稍長、停頓多而且時(shí)間長。只有在快慢處理上產(chǎn)生變化，才能顯出節(jié)奏的不同。何時(shí)快，何時(shí)慢，怎么快，怎么慢，需要朗讀者通過對文本的理解反復(fù)琢磨而得。把握好節(jié)奏的快慢，朗讀起來自然抑揚(yáng)頓挫，畫面感十足。下面筆者試舉教學(xué)中誦讀快慢各一例來分析。

梁衡的《夏》中，有這么一段：“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！薄翱旄?，快割”“快打，快打”，渲染了勞動(dòng)的緊張氣氛，加之句式短小，讀起來節(jié)奏要快，從而表現(xiàn)農(nóng)民勞動(dòng)的緊張感，學(xué)生腦海中自然就會(huì)呈現(xiàn)農(nóng)民勞動(dòng)揮汗如雨的畫面。

蘇軾的《水調(diào)歌頭》中，“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”這三句寫月光的轉(zhuǎn)移，“轉(zhuǎn)”“低”是對月光動(dòng)態(tài)的描寫，表明時(shí)間的推移，也表現(xiàn)了作者在中秋之夜這般美景下的孤獨(dú)。所以在朗讀時(shí)，不可快讀，可以采用教師范讀的形式，放慢朗讀速度，讓學(xué)生閉上眼睛，一邊朗讀，一邊發(fā)揮想象，在不知不覺中進(jìn)入一個(gè)極富古典文學(xué)美的詩歌意境中。這時(shí)眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅唯美的藝術(shù)畫面：皎潔的月光轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶，照得離人不能成眠。再讓學(xué)生放慢速度，反復(fù)誦讀，讀出韻味，讀出情感，讀出感受。

把握誦讀節(jié)奏，掌握輕重緩急，讀出抑揚(yáng)頓挫，就能讓畫面躍然紙上，讓文字變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變平面為立體，變冰冷為溫?zé)幔屛淖指挥猩Α?/p>

四、優(yōu)化誦讀設(shè)計(jì)，讓古文韻味十足

學(xué)生常說：最難讀的是古文。殊不知，古文自有它的韻味在里面。姚鼐說過：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也?！蔽覀冊趺床拍茏x好古文？除了常規(guī)的自由讀、集體讀、個(gè)人讀和教師范讀，古文可以采用更靈活的朗讀方式，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本。

有教師在教《記承天寺夜游》時(shí)，與學(xué)生一起，在文中加了一些嘆詞：

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，（?。。┰律霊簦廊黄鹦?。（唉?。┠顭o與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（欸?。衙褚辔磳嫞嗯c步中庭。（哇?。┩ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（唉?。┖我篃o月？何處無松柏？但少閑人如吾兩人者耳。

這些增加的嘆詞反映出作者心情的變化，可以幫助學(xué)生理解作者的心理活動(dòng)。學(xué)生誦讀時(shí)感情投入，表情豐富，讀得有聲有色，興致盎然。

《陋室銘》里有兩句“苔痕上階綠，草色入簾青”，如讀成“212”拍，則強(qiáng)調(diào)了動(dòng)詞“上”和“入”。如讀成“221”拍，就強(qiáng)調(diào)了形容詞“綠”和“青”。兩種不同的讀法，讓學(xué)生自己去比較體會(huì)，定能讓他們另有收獲，使朗讀妙趣橫生。同時(shí)，讓他們更好地領(lǐng)悟作者真正的寫作意圖，理解作者想要表達(dá)的高雅志趣。

古人讀書，很重視誦讀。誦讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。所以，古文教學(xué)要精心設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)，無論是教師給出適當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，還是讓學(xué)生自己根據(jù)句意斷句吟誦，都能讓學(xué)生更深切地感悟文言文的精髓和魅力。

最后，筆者引用葉圣陶先生早在20世紀(jì)40年代就說過的一段話：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比以前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！闭b讀可以更主動(dòng)、更直接、更深入地走進(jìn)文本的世界，與作者傾心交流，獲得更大的精神滿足。在語文教學(xué)中，重視誦讀，抓好誦讀，給誦讀留一席之地，必定讓學(xué)生終身受益。