江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐艷平

釋放審美，綻放精彩

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐艷平

審美教育，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。審美教育在語文教學(xué)中的滲透是憑借教材，揭示課文中美好的景象、多彩的生活、鮮明的形象、真摯的情感等美育內(nèi)容，達(dá)到新課標(biāo)指出的“陶冶愛美的情趣”的目的，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。

一、剖析藝術(shù)形象，理解“美”的意蘊(yùn)

美具有鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染性。教學(xué)時(shí)，通過對(duì)中外杰出人物的高大形象和動(dòng)人事跡的剖析，學(xué)生受到感染和教育，與這些人物的崇高理想、美好情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)在幼小的心靈里孕育真、善、美。例如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，要剖析掃路人的外表描寫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本前后：“及至到了眼前，才看清是一位清瘦的老人。他穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”兩次外貌描寫，這種看似矛盾又不矛盾的心情，反襯出作者對(duì)掃路人描寫是一處從近處寫的、一處從遠(yuǎn)處寫的。這樣經(jīng)過閱讀就可以了解掃路人的外貌，讓孩子們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的新問題與閱讀課題時(shí)產(chǎn)生的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)孩子們透過文本人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，感受天游峰掃路人是一位怎樣的老人，品味文本中掃路人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理。

二、賞析精言妙語，感受“美”的內(nèi)涵

語言是精彩的、優(yōu)美的，最大的魅力就在于能夠?qū)⑺囆g(shù)、人文情懷、自然美景、社會(huì)形態(tài)、精彩的畫面——蘊(yùn)含到它的語言文字中去。教學(xué)時(shí)，教師要利用好文本語言文字的精妙，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ眯钠肺?，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵以及表達(dá)的情感，逐步提高孩子們語文中的欣賞之美、鑒別之美。例如《草原》一課語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、優(yōu)美。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）課文中巧設(shè)比喻：主人騎馬迎客“像一條彩虹向我們飛過來?！毙∏鸬男螤詈椭魅说囊轮伾c彩虹極似，真美?！帮w”說明主人迎客心切、熱情好客。（2）詩句結(jié)尾：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”足以表達(dá)蒙漢兩族人民的深情厚誼，引導(dǎo)學(xué)生說說此時(shí)話別的情景：在夕陽下，主客手拉著手，心里盼望著時(shí)間能停住，嘴里說著“留下吧！我們不知什么時(shí)候再見”——學(xué)生就會(huì)體會(huì)課文的言辭優(yōu)美，感情真切，回味無窮，感受“美”的內(nèi)涵。

三、借助媒體傳情，享受“美”的精彩

審美的教育其實(shí)就是情感的教育，閱讀教學(xué)中運(yùn)用的媒體所展示的精彩的畫面、動(dòng)聽的語言、優(yōu)美的樂曲，讓孩子們?nèi)绨V如醉，各種感官交織在一起，使得語言更具有靈動(dòng)的生命力，讓孩子們獲得美的陶冶。例如，執(zhí)教《夾竹桃》一課時(shí)，在閱讀月光下的夾竹桃時(shí)可以配上貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂章，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂情境中朗讀月光下夾竹桃的情趣，將美的畫面、詩意的文字、美麗的閱讀融合在一起，整個(gè)過程讓孩子們浸透在“美”的氛圍之中，文本中的畫面、意境就會(huì)自然浮現(xiàn)在孩子們面前，這樣月光下的夾竹桃就會(huì)潛移默化地感染著孩子們，從而使孩子們獲得審美體驗(yàn)。

四、滲透作文思路，體會(huì)“美”的生活

審美閱讀和精彩作文是兩種不同的能力，但是，閱讀和作文之間又存在密切的關(guān)系，通過閱讀，可以理解文章的內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)思想內(nèi)容的，并從中揣摩作者是怎樣遣詞造句的，學(xué)習(xí)語言美和積累語言習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)審美，另一方面要充分認(rèn)識(shí)到讀寫訓(xùn)練之間審美的聯(lián)系，做到讀寫滲透、讀寫結(jié)合。如果能在閱讀教學(xué)中注意到作文的審美因素，努力做到閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，從讀中促進(jìn)寫作，那么就能很快提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀中的審美與習(xí)作中的審美表現(xiàn)手法是不一樣的，閱讀教學(xué)主要是從文本出發(fā)，感悟文本內(nèi)容，感悟文本的內(nèi)涵之美，而習(xí)作教學(xué)就與之不一樣，習(xí)作是先確定主題，然后圍繞主題確定內(nèi)容，再想想習(xí)作所需要的表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于一些文字非常優(yōu)美的文本，可以引導(dǎo)孩子們?cè)诶砬逦谋緝?nèi)容的同時(shí)理清作者的思路，然后從文本的題目入手，讓孩子們圍繞題目來提出問題，想象文本寫了什么內(nèi)容，文本是記事的文章還是記人的文章等，讓孩子們充分閱讀文本，在閱讀中理解文本的主要內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵、體會(huì)作者的表達(dá)情感，教師再與孩子們共同探討文本的描寫方式、層次、謀篇布局，最后讓孩子們弄清這篇文本所描寫的方法以及表達(dá)的形式。例如執(zhí)教《聶將軍與日本小姑娘》，通過課題讓孩子們揣摩文本主要寫了什么內(nèi)容，接著讓孩子們帶著問題去閱讀文本，通過閱讀理清主要內(nèi)容之后讓孩子們弄清文本的結(jié)構(gòu)及層次，使孩子們了解到課文按事情的發(fā)展順序?qū)懥怂牟糠?，最后與學(xué)生一起研究文章的具體寫法，即課文是怎樣具體描寫的。

許多文章都可以成為學(xué)生習(xí)作的好例子，教師必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行提示、點(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本的一些寫作方法、特點(diǎn)，針對(duì)訓(xùn)練的形式，有目的地對(duì)孩子們進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，讓孩子們明白關(guān)于寫人的習(xí)作就要善于抓住描寫的人物的一些特征，并選擇描寫人物有關(guān)典型事例，可以是正面的，也可以是側(cè)面的，這樣通過對(duì)習(xí)作中的人物描寫（語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等），就能夠突出人物的形象；寫事的文本，寫事的過程中可以有目的地插進(jìn)抒情、議論、說明、描寫等內(nèi)容。在記敘文中表達(dá)作者的感情、觀點(diǎn)，表現(xiàn)人物形象，深化文章主題，變化文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文章的感染力，使文章有很清晰的文面，這樣就能提取出事物特點(diǎn)，使人如見其形，如聞其聲。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課，我們告訴學(xué)生：這篇課文的作者回憶了劉老師給蘇叔陽印象最深的幾件事，突出了劉老師慈祥忠厚，雖腿有殘疾但他很樂觀，有自己的愛好，有自己的生活理想。對(duì)劉老師的描寫主要是通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，作者通過笑談腿殘、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏這三件事，寫出了劉老師對(duì)生活的熱愛。

總之，語文課堂要關(guān)注人文情懷，要滲透審美思維，就能引領(lǐng)學(xué)生們聚焦文本，感受文本魅力，體現(xiàn)文本情懷，放飛寫作思維，讓學(xué)生在審美的課堂中動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)感，就能點(diǎn)燃學(xué)生們?cè)谡Z文教學(xué)中的智慧，綻放出精彩，促進(jìn)對(duì)學(xué)生們語文思維品質(zhì)的提升。