江蘇省東臺(tái)市幼兒園 熊玲玲

讓幼小銜接在大班幼兒繪本閱讀中起航

江蘇省東臺(tái)市幼兒園 熊玲玲

繪本作為兒童非常喜歡看的一種圖書(shū)，能夠觸動(dòng)孩子的心靈，讓孩子感知生活，而且還能夠有效促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)大班幼兒即將進(jìn)入到小學(xué)時(shí)，繪本閱讀可以在很大程度上調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理，讓孩子在心理上對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬。此外，繪本閱讀還能幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，為進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在幼兒園大班的繪本教學(xué)中，樹(shù)立幼小銜接的意識(shí)，對(duì)于幫助孩子們從幼兒園生活順利過(guò)渡到小學(xué)生活具有至關(guān)重要的意義。

幼兒園；繪本閱讀；幼小銜接

“幼小銜接”是指幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的一個(gè)過(guò)程，也就是說(shuō)幼兒園的大班課程的設(shè)置要具備以下兩個(gè)特點(diǎn)，一是連貫性，二是銜接性，這樣才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。而繪本閱讀傳遞的“圖形語(yǔ)言”能夠很好地幫助幼兒豐富口語(yǔ)，并奠定書(shū)面語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的連貫和銜接，是幼兒從幼兒園階段向小學(xué)階段過(guò)渡的重要載體。因此，我們要讓幼小銜接在大班幼兒繪本閱讀中起航。

一、借助繪本，調(diào)節(jié)興趣，幫助幼兒樹(shù)立對(duì)于小學(xué)的憧憬

每年的6、7月份，幼兒園大班的孩子們都將會(huì)從幼兒園畢業(yè)，然后進(jìn)入小學(xué)，這是幼兒們成長(zhǎng)過(guò)程中特別重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，在幼兒園大班這一年的教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)以及教師要能夠把握好幼兒的情緒，借助繪本調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并幫助幼兒樹(shù)立起對(duì)小學(xué)生活的憧憬。

例如，在繪本《小魔怪要上學(xué)》的組織設(shè)計(jì)中，教師可以適當(dāng)?shù)仃P(guān)注一下幼兒的想法，在教學(xué)中幫助幼兒樹(shù)立對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，并做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。在對(duì)《小魔怪要上學(xué)》這本繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀和感受之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)對(duì)于小魔怪而言沒(méi)有直接的功利目的，他喜歡讀書(shū)的原因只是為了快樂(lè)，所以，他才打著手電筒，躲在被窩里琢磨那些黑色符號(hào)，才會(huì)以“絕食”來(lái)要求上學(xué)。因此，教師要用繪本來(lái)吸引幼兒的興趣，并讓孩子們講一講自己對(duì)于學(xué)習(xí)的感悟，是緊張、興奮還是高興？此外，教師要能夠認(rèn)同幼兒的想法，充分地給予幼兒表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，說(shuō)出他們自己內(nèi)心真實(shí)的想法。當(dāng)然，教師還要能夠引導(dǎo)孩子們?cè)诔浞直磉_(dá)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠交到很多新的朋友，發(fā)現(xiàn)更多新鮮事物，并給幼兒推薦《小阿力的大學(xué)?！?、《小學(xué)萬(wàn)歲·開(kāi)學(xué)了》等，讓幼兒能夠舒緩自己的心情，樹(shù)立自己對(duì)于小學(xué)的憧憬，并以更好的心態(tài)融入小學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、利用繪本，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)幼兒善于溝通交流的習(xí)慣

幼兒園階段的孩子們，很多都沒(méi)有良好的傾聽(tīng)別人的習(xí)慣，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：缺少耐心，會(huì)不分時(shí)候地打斷別人的話(huà)；不認(rèn)真，不能夠很好地理解別人語(yǔ)言的含義；易急躁，稍微有點(diǎn)不順著自己就開(kāi)始急。如果這些壞習(xí)慣都被幼兒從幼兒園帶到小學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)效率肯定很低下，更有甚者會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。所以，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)以及溝通交流習(xí)慣很重要。那么如何才能幫助孩子改掉這個(gè)壞毛病呢？依然可以從繪本入手。

例如，在《等一會(huì)兒聰聰》這本繪本中，在帶著孩子們讀到“等一會(huì)兒，聰聰”時(shí)，教師就可以詢(xún)問(wèn)孩子們：“你知道爸爸媽媽為什么都一直說(shuō)‘等一會(huì)兒，聰聰’么？”孩子們都搖搖頭。之后，教師就帶著孩子們分析一下這個(gè)故事，其實(shí)是“爸爸媽媽很忙，忙得無(wú)暇顧及孩子了。爸爸媽媽忘記了傾聽(tīng)聰聰內(nèi)心的聲音，忘記要和孩子分享開(kāi)心和不開(kāi)心?！币虼耍處熅涂梢酝ㄟ^(guò)繪本啟發(fā)孩子，要善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)或者是傾訴，不要經(jīng)常打斷別人，否則真的會(huì)有一只“怪獸”過(guò)來(lái)將我們吞進(jìn)肚子里。通過(guò)和孩子們這樣的交流，讓幼兒懂得耐心傾聽(tīng)，善于溝通以及交流，以便能夠更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

三、依托繪本，關(guān)注內(nèi)涵，幫助幼兒形成正確的規(guī)則意識(shí)

隨著孩子們愈來(lái)愈大，就要讓他們知道這個(gè)世界上存在很多規(guī)則，譬如：紅燈停，綠燈行，黃燈停這樣的交通規(guī)則；禁止在公共場(chǎng)合大聲喧嘩的社會(huì)規(guī)則等。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要能夠運(yùn)用繪本幫助孩子形成一種正確的規(guī)則意識(shí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

例如，繪本《十一只貓做苦工》，它是一本精彩且具有深刻教育意義的兒童繪本，主要講述了十一只小貓?jiān)诳吹健敖共烧?、“禁止過(guò)橋”、“禁止攀爬樹(shù)木”等卻仍然做了違反規(guī)則的事情之后，被一只怪獸抓過(guò)去做苦力，備受懲罰之后“改過(guò)自新”的故事。繪本是無(wú)聲的老師，在這篇繪本中，沒(méi)有任何說(shuō)教的意味，卻很深刻地闡釋了遵守規(guī)則的重要性，從而讓孩子在慢慢地回味和咀嚼中成長(zhǎng)。所以，根據(jù)幼兒園大班的年齡特征，繪本閱讀不僅要關(guān)注到孩子們對(duì)于內(nèi)容的掌握程度，還要能夠看到孩子們?cè)谛袨橹械臐B透，讓孩子們?cè)诶L本閱讀中慢慢形成自己的規(guī)則意識(shí)，從而更好地體驗(yàn)遵守規(guī)則的樂(lè)趣，為進(jìn)入小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在幼兒園大班中閱讀一些經(jīng)典的繪本，能夠在孩子的內(nèi)心世界中，幫助他們慢慢形成一個(gè)美好的“自我鏡像”，通過(guò)這樣的自我鏡像，一定會(huì)讓孩子變得越來(lái)越好，幫助他們?cè)谟變簣@向小學(xué)銜接的過(guò)程中搭建起堅(jiān)固的橋梁。

[1]周紅娣.注重習(xí)慣培養(yǎng) 助力幼小銜接[J].中小學(xué)德育，2016（10）：55-57.

[2]沈春玲.在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（05）：242.

[3]李靜.透過(guò)幼小的“課”看幼小銜接[D].華東師范大學(xué)，2010.