江蘇省句容市白兔中心小學(xué) 魏 偉

小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考

江蘇省句容市白兔中心小學(xué) 魏 偉

小學(xué)生在接受課程知識傳輸?shù)臅r候，不僅要理解這些知識，更要能正確運用這些知識，促使其學(xué)科能力實現(xiàn)有效的培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)階段的語文教育專業(yè)呈現(xiàn)出較強的實踐性和創(chuàng)新性，要對學(xué)生進行綜合性的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及整體素質(zhì)實現(xiàn)有效的提升。為此，教師在進行學(xué)科教育的時候，應(yīng)該努力進行創(chuàng)新，增加實踐性的教學(xué)。為此，本文對當(dāng)前小學(xué)教師開展實踐性語文教育時呈現(xiàn)的問題進行分析，并提出幾點針對性的解決途徑，以期能夠提升實踐教育的最終成果。

一、小學(xué)階段開展語文實踐教學(xué)時體現(xiàn)的問題

1.教師過于重視理論知識講解

教師在實施語文教育的時候，忽視實踐教學(xué)呈現(xiàn)的科學(xué)性和重要性，整體教學(xué)存在一些問題。首先體現(xiàn)在教師過于重視理論知識講解，只是單純地對學(xué)生進行課本知識的傳輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維存在一定僵硬化。我們應(yīng)認知到，教師如果在進行課程教育的時候過于重視理論知識講解，就會讓課程教育存在教學(xué)方式單一化的問題，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情會被澆滅。此外，基于這樣形式的課程教育，使學(xué)生不能得到實踐能力的有效培養(yǎng)，致使課程教育不具有實踐性。所以，教師在對小學(xué)生開展語文知識傳輸?shù)臅r候，不能再是對理論知識進行講解，而是應(yīng)該實施實踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，實現(xiàn)實踐能力的鍛煉。

2.教師對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評價方式不夠科學(xué)

教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力進行評價的方式對整體教育成果有著重要影響，如果教師能夠以科學(xué)的評價方式實施教學(xué)評價，就能夠及時掌握教學(xué)中的問題。但是，很多教師在對小學(xué)生開展語文課程評價的時候，只是重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣的評價方式會讓學(xué)生認為教師所關(guān)注的項目是最終成果，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程不受到重視，會讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中變得被動，學(xué)習(xí)方式更加機械化，從而不能將自身的主動性投放至學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，實踐能力不能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)一定的培養(yǎng)。

3.學(xué)校管理在認知上存在不足

教師開展課程教育是建立在學(xué)校管理上，管理者對實踐教學(xué)的認知程度影響教師開展課程實踐教育的效果。很多小學(xué)的管理者只是追求教師的課程成績，不正視實踐教學(xué)所具有的積極性，也不倡導(dǎo)教師實施科學(xué)的實踐教學(xué)，這樣使得校園中沒有形成開展實踐教學(xué)的環(huán)境，一些想要實現(xiàn)實踐教學(xué)的教師也不能在合理的校園環(huán)境中進行課程講解。很多小學(xué)校園因為在管理上存在認知不足的問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)的環(huán)境不夠完善，阻礙了語文專業(yè)實施實踐教學(xué)的開展。

二、促使小學(xué)語文實現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學(xué)的有效途徑

1.理論知識應(yīng)該與實踐講解相結(jié)合

要想對小學(xué)階段的語文課程實踐教學(xué)進行創(chuàng)新，則應(yīng)該讓理論知識和實踐講解相結(jié)合，完善實踐教學(xué)的開展情況。具體來說，教師在對學(xué)生開展理論知識講解的同時，應(yīng)實施相配合的課程實踐，讓課程知識和實踐活動進行結(jié)合，讓專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)整體性的創(chuàng)新。通過將課程教學(xué)和實踐教學(xué)實現(xiàn)有效的結(jié)合，可以讓學(xué)生在立足課程知識的基礎(chǔ)上，在實踐活動中感知知識，提升課程教育的效果。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》一課時，教師可以帶領(lǐng)班級學(xué)生來到校園中或者是公園中，開展“拜訪松樹”的實踐活動，讓學(xué)生直接面對大松樹和小松樹。讓學(xué)生在接受教師課本知識講解的同時，實際認知松樹的特征，以此將課程知識與實踐得到結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到這些知識。

2.對評價方式進行科學(xué)性的改變

教學(xué)評價對整體教育成果有著積極影響，教師應(yīng)該合理制定教學(xué)評價的方式，重視對教學(xué)過程中學(xué)生行為的評價。對學(xué)生進行課程評價的時候，不能僅以學(xué)習(xí)成績作為評價內(nèi)容，而是應(yīng)該加入對學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中各項行為的評價。教師可以將評價方式設(shè)立為“60%課程行為+20%學(xué)科成績+20%課后學(xué)習(xí)能力”，這可以實現(xiàn)多元化的評級體系，以更加完整化的視角對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)開展評價，讓評價工作更加科學(xué)化和有效化。在這樣的評價基礎(chǔ)上，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及能力，能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)管理。為此，要想提升小學(xué)語文的實踐教學(xué)水準(zhǔn)，教師應(yīng)該對評價方式進行科學(xué)性的改變。

3.學(xué)校在管理中重視實踐教學(xué)

學(xué)校在重視課程教育成果的同時，要關(guān)注到當(dāng)前社會群體以及家長對學(xué)生教育的關(guān)注點不再是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生綜合成長的情況。所以，學(xué)校在實施課程教育時應(yīng)該重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該幫助教師實施高水準(zhǔn)的課程講解。教師開展課程教育是建立在學(xué)校管理上的，管理者對實踐教學(xué)的認知程度影響教師開展課程實踐教育的效果。為此，學(xué)校在管理中應(yīng)重視實踐教學(xué)，為教師營造一個完善的開展實踐教育的校園環(huán)境，只有這樣，才會為教師開展實踐教學(xué)提供一個平臺，讓教師可以實現(xiàn)實踐教學(xué)的開展，以此保障整體學(xué)科教育的效果。

學(xué)校在實施校園管理時，應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前校園條件，為教師開展實踐課程的講解提供支持。如上文中提到的教師開展的“拜訪松樹”實踐活動，學(xué)校管理層可以幫助教師在校園中認知松樹，也可以為教師聯(lián)系公園和車輛，讓教師可以順利開展實踐教學(xué)。

綜上，小學(xué)階段的語文教育專業(yè)呈現(xiàn)出較強的實踐性和創(chuàng)新性，教師要對學(xué)生進行綜合性的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及整體素質(zhì)實現(xiàn)有效的提升?；诋?dāng)前進行實踐教學(xué)中存在的一些問題，應(yīng)該對其進行針對性的解決。具體來說，教師在對學(xué)生開展理論知識講解的同時，應(yīng)實施相配合的課程實踐，讓課程知識和實踐活動進行結(jié)合。教師應(yīng)建立多元化的評級體系，以更加完整化的視角對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)開展評價。此外，學(xué)校在實施課程教育的時候，應(yīng)該重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該幫助教師實施高水準(zhǔn)的課程講解。