云 磊

（江蘇省沙溪高級中學(xué)，江蘇蘇州215400）

轉(zhuǎn)變課堂評價方式 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

云 磊

（江蘇省沙溪高級中學(xué)，江蘇蘇州215400）

核心素養(yǎng)的提出要求我們重新審視課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)課堂評價重心的偏移、評價主體的單一都不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。這就要求在評價理念上，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的整體落實上來，要把課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來，要有學(xué)生的參與，授課教師的自評以及專家同行的共同評價體系，在評價形式上，要由過去的只注重結(jié)果向既要評價過程又要有結(jié)果鑒定的多種形式上轉(zhuǎn)變。

核心素養(yǎng)；課堂評價；評價方式

引 言

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。由于課堂教學(xué)的評價問題在很大程度上是制約著普通高中課堂教學(xué)改革步伐的重要“瓶頸”問題之一，所以我們必須對課堂教學(xué)評價進行認(rèn)真分析討論，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進課堂實踐的功能。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端

1.評價重心的偏移

從評價的重心來看，長期以來，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價所關(guān)注的焦點始終未跳出以教師“教”的課堂表現(xiàn)為主的圈子，主要看教師講得如何，如教學(xué)目的是否明確、教學(xué)重點與難點是否突出與突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，而對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“學(xué)”的行為狀態(tài)卻很少關(guān)注。忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，以這樣的課堂教學(xué)評價為導(dǎo)向的教育，不利于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式，不利于提高課堂教學(xué)水平，不利于培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新人才。

2.評價主體的單一

從評價主體來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價基本上是由學(xué)校的教學(xué)管理者、上級有關(guān)部門的教研人員或有關(guān)專家壟斷進行。正如有的專家指出，這種評課行為，實質(zhì)上已經(jīng)異化為“行政的一部分”了。這樣使得評價信息呈現(xiàn)片面的單一性，評價者與被評價者之間缺乏交互與溝通，這樣的評價不利于被評價者的自我反思、自覺完善與自我超越。

3.評價形式的結(jié)果化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價僅僅關(guān)注教育活動的結(jié)果，忽視了教師的教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)，同時也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和情感體驗。這樣的結(jié)果評價也成為一個對教師獎懲的依據(jù)。這種只注重結(jié)果，不注重過程的評價方法的不恰當(dāng)使用，也導(dǎo)致教師主動進行教學(xué)改革的積極性遭到壓抑，教師在教學(xué)上往往只墨守成規(guī)，而不敢大膽探索。

二、核心素養(yǎng)視野下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價理念上，要由過去僅僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單維目標(biāo)的實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的整體落實上來；要把課堂教學(xué)評價的關(guān)注點由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來；在評價的主體上，要由過去的單一主體向多元化的評價主體轉(zhuǎn)變，要有學(xué)生的參與，授課教師的自評以及專家同行的共同評價體系；在評價形式上，要由過去的只注重結(jié)果向既要評價過程又要有結(jié)果鑒定的多種形式上轉(zhuǎn)變。

1.在教學(xué)要求上，要求我們教師不能忽視基礎(chǔ)性

這里所說的基礎(chǔ)性，不僅僅是基本知識和基本技能，在新課程理念下，我們要更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等基礎(chǔ)的形成。我們學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)就顯得尤為重要，因為，即使是一節(jié)再好的課，如果沒有觀眾或者說觀眾關(guān)注的程度不高，那么這節(jié)課的效果就顯得淡薄無力。

2.在教學(xué)設(shè)計上，要求我們教師關(guān)注情境設(shè)計

好的教學(xué)情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：在教學(xué)高中化學(xué)必修二《原電池的設(shè)計》時，上課前可用一個非常簡便的實驗——水果電池，一下子就把學(xué)生帶入問題的空間。為什么兩個導(dǎo)線插到西紅柿上就會有電流產(chǎn)生呢？其他的水果是否有同樣的效果呢？電流是從哪里來的呢？一系列問題的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。這樣使得學(xué)生整節(jié)課都興趣盎然，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.在教學(xué)對象上，要求我們教師關(guān)注學(xué)生的差異性

我們都知道，學(xué)生的差異性是客觀存在的，這就要求我們教師充分考慮到學(xué)生的這種客觀差異性及個性化發(fā)展問題。在評價課堂教學(xué)時，我們就必須格外關(guān)注教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面是否最大限度地體現(xiàn)出對不同學(xué)生個體差異的尊重與理解，是否注意了因材施教和個別化的輔導(dǎo)。這一點我們學(xué)校的做法是，通過導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計與使用，引導(dǎo)教師在課堂上進行有效的分層教學(xué)，通過培優(yōu)補差進行有差異的個別化指導(dǎo)。

4.在教學(xué)過程中，要求我們教師的課堂具有開放性和生成性

關(guān)注教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放性，所設(shè)計的問題是不是開放性的問題，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否能夠在教師的引導(dǎo)下自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。例如：我在設(shè)計高中化學(xué)必修一《氯水的組成和性質(zhì)》的時候，就是從一個開放性的問題闡述。根據(jù)已學(xué)過的化學(xué)方程式和給出的實驗藥品，推測氯水的組成并進行實驗驗證，整節(jié)課基本上都是學(xué)生在動腦動手，教師成為一個觀眾和評價者，這有利于學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理探究結(jié)果。而且這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，因為誰也不知道這節(jié)課我的學(xué)生會有怎么樣的推測，實驗的結(jié)果又會有怎樣的新發(fā)現(xiàn)，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

5.在教學(xué)效果上，要求我們教師的課堂是高效的和有效的

我曾經(jīng)聽過一位特級物理教師執(zhí)教的公開課。這位教師開始上課時即制定了非常明確的目標(biāo)，過程根據(jù)目標(biāo)展開，非常流暢。無論是教師的語言表達(dá)與問題設(shè)計，還是學(xué)生的回答，無不稱得上是十分精當(dāng)和非常精彩，特別是學(xué)生那對答如流的表現(xiàn)，以及教師對課堂時間分秒不差的準(zhǔn)確把握。按照我們的評課標(biāo)準(zhǔn)，這節(jié)課無疑是一堂高效的、非常成功的公開課。但是，我想：既然學(xué)生對教師提出的所有問題都能準(zhǔn)確無誤地回答，那么學(xué)生上這堂課還有什么意義呢?也就是說這是一節(jié)無效的課。我認(rèn)為一堂好課，應(yīng)該對全班學(xué)生都是有效的，包括好的、中間的、困難的，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，思想上有提高，知識上有長進，能力上有發(fā)展。而且同時要兼顧效率，要求我們師生花費最小限度的時間精力，去取得最大限度的教學(xué)效果。

6.在教學(xué)反思上，要求我們教師的課堂要有亮點

有反思才會有進步，只有不斷反思，才能提高我們的教育教學(xué)水平。當(dāng)我們反思我們的每一節(jié)課的時候，就要求我們一定能夠找出閃光的地方。一節(jié)沒有亮點的課堂不是好的課堂。

結(jié) 語

課堂教學(xué)評價是相對的，所以好課也是相對的。如同我們自己上了一堂非常滿意的課，但反思下來總有遺憾。所以教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有十全十美，否則就失去了真實性。正如華東師大葉瀾教授所說，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。所以我們評課也不能求全責(zé)備，任何一堂課都傾注了上課教師的心血，都是一節(jié)精心準(zhǔn)備的課，只要能達(dá)到一個基本課標(biāo)要求，再加上必要的個人特色，學(xué)生學(xué)得主動、喜歡，就是我們教育需要的好課堂。

[1]張志允.淺談新課程理念下高中政治教學(xué)的評價[J].學(xué)周刊,2016(18).

云磊，1979年8月出生，江蘇泗陽人，現(xiàn)任江蘇省沙溪高級中學(xué)化學(xué)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。中學(xué)高級教師。曾獲的主要榮譽有：蘇州市優(yōu)秀教育工作者，太倉市全面育人獎，太倉市軍訓(xùn)工作先進個人。