黃慶勝

（福建省泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)，福建泉州362000）

基于校園生活 積累習(xí)作素材

黃慶勝

（福建省泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)，福建泉州362000）

在小學(xué)作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材是十分重要的。小學(xué)生習(xí)作素材的積累離不開生活，而校園生活是小學(xué)生積累習(xí)作素材的有效途徑。本文結(jié)合實(shí)例論述了基于校園環(huán)境、校園植物、校園人物、校園活動、課間活動積累習(xí)作素材的策略與方法。

校園生活；習(xí)作素材；積累

引 言

陶行知指出：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。豐富多彩的校園生活是小學(xué)生積累寫作素材的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，就需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留心生活細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生活之情，從日常生活中積累素材，為自己寫作能力的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于校園環(huán)境，積累習(xí)作素材

在入學(xué)之初，優(yōu)美的校園環(huán)境更能夠吸引學(xué)生的眼球。因此，為了讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)校園環(huán)境，并喜歡上這所校園，教師就應(yīng)該在開學(xué)第一天，帶領(lǐng)學(xué)生在校園中走一走，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞美麗的荷花，感受小魚兒在荷花池里游來游去的自由，聞著陣陣桂花香……相信一年級的新生，會被這美麗的校園環(huán)境所吸引，然后喜歡上校園，愿意在放假之后重返校園。

校園中的景色在各個季節(jié)都有所不同，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)關(guān)注校園不同季節(jié)之美，引導(dǎo)學(xué)生探尋校園簡潔有序之美、和諧統(tǒng)一之美。如在秋冬交替季節(jié)，銀杏和青楓樹葉變成了黃色，并且漸漸掉落，而松柏等植物卻還像春天一樣綠。當(dāng)遇到下雪天氣，同學(xué)們還可以觀察到黃、綠、白交錯之境。這對于觸動學(xué)生寫作靈感，非常有幫助。

春天的校園，石榴花紅了，迎春花黃了，桃花粉了，杜鵑紫荊也都紅了……花謝又花開，還一幅美麗的圖畫，想必沒有哪個孩子不喜歡。夏天的校園，荷花開了，石榴熟了，正是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的時候。在四季更替的美麗校園中，孩子們自然而然能夠積累很多寫作素材。

二、基于校園植物，積累習(xí)作素材

校園里的植物類型通常有很多，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該懂得充分利用。如，在三年級語文教材中，就有要求學(xué)生對植物的品種與數(shù)量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計的任務(wù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計校園中的植物，然后通過實(shí)踐得出準(zhǔn)確的答案。此外，在四年級中有要求學(xué)生對植物進(jìn)行觀察研究，然后寫出研究成果的習(xí)作任務(wù)，教師還可以帶著學(xué)生在校園中進(jìn)行植物研究，然后思考問題：“楓樹葉為什么形狀相同，顏色卻不同？鐵樹的葉子為什么會被鋸掉？香樟樹是常綠樹嗎？柳條上像毛毛蟲一樣的東西，是果子嗎……”提出問題之后，孩子們會自言自語，或者相互之間討論。作為教師的我，明明知道答案，卻不將答案直接告訴他們，但我告訴了他們一種方法：“同學(xué)們，我們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過自己的觀察，我們就可以找到正確的答案。同學(xué)們，你們可以自己去觀察和研究，如果還是找不到答案，就可以走出教室去問校園中管理花草樹木的園丁……”之后，孩子們開始討論，有些走出了教室去尋找答案。很快，就有孩子將自己找到的答案向我匯報。

優(yōu)美的校園生態(tài)環(huán)境，成為眾多鳥類喜愛的場所，很多小鳥在校園中搭窩建巢。鑒于此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的鳥兒。另外，校園池塘里的小魚、草地上的蚯蚓等小昆蟲，也是教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察的對象。

三、基于校園人物，積累習(xí)作素材

小學(xué)語文教材中，都有關(guān)于人物主題的寫作任務(wù)。除了親朋好友之外，小學(xué)生最熟悉的就是學(xué)校里的同學(xué)和老師。我在教三年級的時候，就指導(dǎo)了學(xué)生完成以“熟悉的老師和同學(xué)”為題的寫作任務(wù)。在寫作之前，我首先要求學(xué)生對人物的相貌、動作等進(jìn)行仔細(xì)觀察，深入了解，并要求學(xué)生務(wù)必抓住人物的個性化特征，比如：某位同學(xué)長得很高、某位老師很愛笑。同時，我要求學(xué)生在寫人的時候，結(jié)合人物具體事例，可以通過采訪本人的方式，加深對人物的了解，以便在寫作過程能夠更好地發(fā)揮。

記得在引導(dǎo)學(xué)生寫《身邊的小能人》的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無從下手，于是我采取以下辦法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道能人是什么意思嗎？”有同學(xué)回答：“能人就是有比較突出的一面，具備一定的特長?！蔽以倮^續(xù)追問：“我們身邊有哪些這樣的能人？”之后，同學(xué)們陷入沉思。有同學(xué)回答：“我爸爸是能人，他會修電腦。”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的能人，從而有話可說。

四、基于校園活動，積累習(xí)作素材

對于小學(xué)生而言，在學(xué)校里最快樂的事，莫過于學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，參加自己喜歡的活動。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建興趣小組，或者一起組織某些有趣的活動，如六一兒童節(jié)活動、元旦晚會等等，讓學(xué)生獲得快樂的體驗(yàn)……

前陣子學(xué)校組織的“小足球，大夢想”足球文化節(jié)，孩子們就很喜歡，語文教師就可以將之轉(zhuǎn)化為寫作話題。如針對五年級剛剛接觸新聞稿的學(xué)生，可以布置發(fā)布“足球聯(lián)賽”最新戰(zhàn)況的任務(wù)；而針對四年級的學(xué)生，則可以寫活動中的小能人（如足球健將）。這些有趣的話題，能夠幫助學(xué)生鍛煉寫作能力。寫作素材源于生活，生活是習(xí)作的基礎(chǔ)，在感性生活經(jīng)驗(yàn)缺失的情況下，學(xué)生難以寫出生動形象的作文。但很多學(xué)生經(jīng)歷過豐富的實(shí)踐，也無法寫出精彩的作文。所以，這就需要教師給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作難的問題。此外，除了校園題材，生活中也存在很多可以用以寫作的素材，教師需要引導(dǎo)學(xué)生拓寬觀察范圍，深入思考，體驗(yàn)生活奧秘，讓寫作源于生活又高于生活。

五、基于課間活動，積累習(xí)作素材

課間十分鐘雖然很短暫，但也十分寶貴。當(dāng)上課鈴響了之后，同學(xué)們開始陸續(xù)走回教室，回到各自的座位。當(dāng)我走進(jìn)教室，看到很多同學(xué)小臉通紅通紅的。于是我問他們：“同學(xué)們，你們剛剛玩什么了呀？小臉都紅了，是不是熱的呀？有同學(xué)愿意告訴老師，你們剛才的課間活動都玩了什么嗎？”話音剛落，只見同學(xué)們紛紛舉起了小手，迫不及待地想告訴我他們在課間到底做了什么。我隨便叫了一位學(xué)生，他回答道：“老師，老師，我們剛剛玩了一個特別好玩的游戲，我當(dāng)老鷹，楊林當(dāng)‘母雞’。因?yàn)檫@只‘母雞’太厲害了，所以我為了抓住小雞，只好拼命地跑，結(jié)果跑出了一身的汗，在他的保護(hù)下，沒有一只‘小雞’被老鷹抓住！老師，你猜我們玩的是什么游戲”我一聽就樂了：“讓老師猜一猜，應(yīng)該是老鷹抓小雞的游戲吧！這只‘母雞媽媽’好盡職盡責(zé)呀！同學(xué)們，你們知道‘母雞媽媽’保護(hù)‘小雞寶寶’的時候，都做了什么嗎？”“楊林同學(xué)，你能告訴大家，你在保護(hù)雞寶寶的時候做了什么嗎？”此時，楊林同學(xué)很大方、自然地走到講臺，邊說邊做展翅動作，并且跑來跑去。同學(xué)們看后不由自主地笑了起來。還有同學(xué)說：“我們?nèi)ゴ蛴鹈蛄?。好開心，大家技術(shù)水平都不太好，一直在撿球，結(jié)果都累得夠嗆，哈哈……”同學(xué)們都爭先恐后發(fā)言，越說越起勁，把課后的快樂情緒帶到了課堂上。在這種活躍的氛圍中，我向?qū)W生說到：“課間十分鐘大家玩得都非常愉快呀！這種心情是不是很美妙，我們快拿起筆來，把這種體驗(yàn)寫下來吧，可以留著以后欣賞，也可以帶回去給爸媽感受一下你的快樂！如果有些字不會寫，就用漢語拼音代替?！睂W(xué)生聽完之后，紛紛奮筆疾書，有的同學(xué)邊寫邊笑，十分有趣。就這樣，同學(xué)生在我的引導(dǎo)下，輕松完成了《快樂的課間十分鐘》的寫作任務(wù)。

[1]王明光.小學(xué)生校園習(xí)作素材積累例談[J].中小學(xué)教育，2016(11).

本文系“2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)），項(xiàng)目編號：JZ160501（福建教育學(xué)院資助）”。課題“小學(xué)高段校園習(xí)作素材運(yùn)用指導(dǎo)策略研究”的研究成果。

黃慶勝,男，1977年出生，福建泉州人，一級教師，從事小學(xué)語文教育教學(xué)研究。