葛天美

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué)，江蘇南京211153）

讓評(píng)價(jià)化為春雨─淺談品社課堂評(píng)價(jià)語言

葛天美

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué)，江蘇南京211153）

品德與社會(huì)課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。如果老師能靈活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的句句評(píng)價(jià)化為春天飄下的絲絲細(xì)雨，那么學(xué)生學(xué)習(xí)品社的積極性會(huì)大大提高，其良好的品德也會(huì)很快形成。

品社；評(píng)價(jià)；春雨；誤區(qū)

引 言

品德與社會(huì)課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。在品社教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為重要。一個(gè)設(shè)計(jì)精美的課件對(duì)上好品德課固然重要，但是上課過程中老師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。夸美紐斯說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！比绻蠋熌莒`活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的句句評(píng)價(jià)化為春天飄下的絲絲細(xì)雨，那么學(xué)生學(xué)習(xí)品社的積極性會(huì)如雨后春筍一樣蓬蓬勃勃，學(xué)生良好的品德形成也會(huì)更快。不過要讓“評(píng)價(jià)”如春雨并不是一件容易的事情。因?yàn)樵u(píng)價(jià)語言大多是在課堂的生成中隨機(jī)產(chǎn)生的，因此光靠課前的預(yù)設(shè)并不夠。這就需要品德教師在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐、不斷的錘煉中提高自己的評(píng)價(jià)水平，從而能在不同的情境中靈活地駕馭各種不同的語言。

要想把評(píng)價(jià)化為春雨，首先要避免品德課堂上出現(xiàn)的評(píng)價(jià)誤區(qū)：

誤區(qū)一：對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)——不能給學(xué)生一個(gè)明確的指向。

比如一位老師在給學(xué)生講《從一滴水說起》一課時(shí)，講過浪費(fèi)和污染水資源的現(xiàn)象后，讓學(xué)生寫節(jié)約用水的標(biāo)語，通過這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生懂得節(jié)約用水重要意義，能自覺養(yǎng)成珍惜資源的良好習(xí)慣。

學(xué)生寫好之后，老師問：誰來分享一下自己的環(huán)保標(biāo)語。生1：節(jié)約水資源，責(zé)任人人有。師：嗯，請(qǐng)坐。生2：節(jié)約每滴水，造福全人類。師：請(qǐng)坐。學(xué)生積極舉手發(fā)言換來的是老師模糊的評(píng)價(jià)，學(xué)生還會(huì)積極舉手回答問題嗎？學(xué)生也不知道自己回答的是好還是壞，這能激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水、珍惜用水的熱情嗎？

誤區(qū)二：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性——不能凸顯學(xué)生的獨(dú)特。

蘇教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)《跟著唐僧去西游》中有一個(gè)環(huán)節(jié)是了解印度文化，開拓學(xué)生視野，領(lǐng)悟印度文化的魅力。教學(xué)中，老師通過播放印度舞蹈視頻，交流感受的方法，讓學(xué)生了解印度舞蹈的獨(dú)特魅力。看完視頻之后，教師是這樣做的。

師：這段視頻給你什么感受？生1：很美！師：好，誰再來說？生2：很妖艷。旁邊有學(xué)生哈哈大笑。師：好，真不錯(cuò)！還有誰想說？生3：印度舞蹈與中國舞蹈很不一樣。師：嗯，同學(xué)們說得很棒！

可能是思維定式，面對(duì)學(xué)生多姿多彩的發(fā)言，該老師評(píng)價(jià)語言在“好，誰再來說”“好，真不錯(cuò)”“好，還有誰想說”這幾句話之間交換。在學(xué)生嘲笑回答妖艷的同學(xué)時(shí)，老師也只是說了一個(gè)“好”字，無視嘲笑的同學(xué)。

教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，過渡流暢，再加上課件的渲染，學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)出來。他們的回答雖然簡約但并不簡單，老師的評(píng)價(jià)卻非常簡單。老師只是千篇一律、單調(diào)地說“好”，沒有針對(duì)性，鮮活的課堂生命力就大打折扣了，讓課堂稍顯蒼白。

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一化。

只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)沒有重視過程評(píng)價(jià)，或只重視知識(shí)評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方式和情感的體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。比如說老師的評(píng)價(jià)只限于學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，忽視了學(xué)生積極回答的態(tài)度。

在《美麗富饒的寶島》這節(jié)課上，老師請(qǐng)學(xué)生在祖國的版圖上找出臺(tái)灣省，說出臺(tái)灣省的位置。有學(xué)生把海南省指成了臺(tái)灣省。老師評(píng)價(jià)說：這么簡單的問題你都錯(cuò)，真讓人失望。學(xué)生的情緒立刻低落下來，垂頭喪氣地回到自己的座位上，說不定還想：以后再也不舉手回答問題了。老師忽視了學(xué)生回答問題的積極態(tài)度，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

那么，老師怎么做才能把評(píng)價(jià)化為春雨，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)品社課的積極性呢？

一、評(píng)價(jià)要充滿情感

愛因斯坦認(rèn)為：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。”教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育的情景中，互動(dòng)的情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因教師的勉勵(lì)、幫助而更加努力，教師也會(huì)因?qū)W生的敬佩和擁戴而更加熱愛教育事業(yè)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在品德與社會(huì)課上，會(huì)充分利用教材和自己的教學(xué)素養(yǎng)，讓自己的情感和教材與學(xué)生的情感相容。教師充滿激情的闡述，引導(dǎo)學(xué)生打開心靈，促使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該飽含感情，而不應(yīng)該是平平淡淡，干巴巴的。用贊嘆的語氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“你講得精彩極了！”“你分析得真有道理?！迸c平淡地說“講得不錯(cuò)”“分析得有道理”相比，學(xué)生更容易被老師真誠和鼓勵(lì)的話語所打動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高?；蛘哂眠z憾的語氣說：我很為你惋惜，其實(shí)你可以答得更好。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币虼死蠋煂?duì)學(xué)生充滿情感的評(píng)價(jià)往往會(huì)推起課堂的高潮，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的效果。

二、評(píng)價(jià)語言應(yīng)該多姿多彩，做到因人而異

然而課堂上教師的評(píng)價(jià)語言光是有感情是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生回答的不同內(nèi)容加以調(diào)整，做到貼切自然，生動(dòng)形象，富有感染力。世界上沒有一片相同的樹葉，每一個(gè)孩子都覺得自己是與眾不同的、獨(dú)一無二的。如果老師在對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)能夠做到因人而評(píng)，評(píng)出每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，一定會(huì)更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！白吭降募?lì)是找到能力和忠誠的可靠途徑”。

如在上述《跟著唐僧去西游》一例中，老師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)觀看印度舞蹈的感受，如果老師對(duì)回答很美的學(xué)生說“你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，學(xué)生會(huì)更加自豪；對(duì)回答很妖艷的學(xué)生說“你領(lǐng)悟了印度舞蹈的精髓”，學(xué)生一定會(huì)對(duì)自己的回答沾沾自喜，而且剛才嘲笑他的同學(xué)也會(huì)為自己的行為感到羞愧。老師的評(píng)價(jià)既鼓勵(lì)了回答問題的學(xué)生，也暗暗批評(píng)了嘲笑的同學(xué)，可以起到一石二鳥的效果。

教師只有讓自己的評(píng)價(jià)語言精確精準(zhǔn)、對(duì)癥下藥，才能打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生口服心服，才能讓德育之花在學(xué)生的心田盡情綻放！

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，其具體內(nèi)容如下：

第一，學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，學(xué)習(xí)能力和方法。包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力；搜集、整理、分析資料的能力；與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。

第三，學(xué)習(xí)效果。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。

如上文舉例讓學(xué)生指出臺(tái)灣島的過程中，學(xué)生沒指對(duì)。如果老師說：沒關(guān)系，再給你一點(diǎn)時(shí)間你再找找看。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)辨認(rèn)指出臺(tái)灣島之后，老師說：你看，只要細(xì)心一點(diǎn)就能找出來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更大，而且會(huì)向老師的要求——細(xì)心去提高自己。

四、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

老師評(píng)價(jià)固然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的影響，但是學(xué)生聽多了，也會(huì)麻木。如果老師能換個(gè)方式，讓學(xué)生給學(xué)生評(píng)價(jià)，或許更能激發(fā)他們的熱情，更能喚起他們的主體意識(shí)。

在教學(xué)五年級(jí)品社《李奶奶身上的傷痕》這一課時(shí)，老師給學(xué)生看了南京大屠殺的相關(guān)資料后問：此時(shí)你的心情如何，你最想說什么？很多學(xué)生都說很氣憤、憤怒。其中有一個(gè)學(xué)生回答：我想來一場日本大屠殺。這時(shí)老師把評(píng)價(jià)拋給了其他學(xué)生，問：你們覺得這樣做對(duì)不對(duì)？有一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)說：我覺得這樣做不對(duì)，這樣做，就像別人偷了你的東西，你再去偷別人東西一樣。然后老師再評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)：你比喻得很恰當(dāng)。從這個(gè)事例可以看出學(xué)生的比喻生動(dòng)形象，符合學(xué)生的認(rèn)知，更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。評(píng)價(jià)的學(xué)生也會(huì)為自己的評(píng)價(jià)而自豪，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

五、用豐富的肢體語言加強(qiáng)評(píng)價(jià)效果

如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生豎起大拇指無聲地贊揚(yáng)；孩子回答完問題后，與之握握手，摸摸他的頭，對(duì)他進(jìn)行肯定和安慰。通過這樣的肢體語言來加強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果，也會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心獲得更大的滿足，感受到更大的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)品社的興趣。

一堂課或歡聲笑語，或發(fā)人深省。教師的評(píng)價(jià)不是很多，或錦上添花，或一針見血。學(xué)生喜歡看的動(dòng)漫、綜藝節(jié)目，愛玩的游戲，還有流行的網(wǎng)絡(luò)用語，老師也能和學(xué)生侃侃而談。這樣的課堂才是生機(jī)勃勃的課堂，這樣的課堂才是打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂，這樣的課堂才是真正的品德課堂。

結(jié) 語

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！笨傊虒W(xué)的魅力從某種意義上講，體現(xiàn)的是語言的魅力。而品德教師的教學(xué)中評(píng)價(jià)語言的水平既能夠反映教師本身的學(xué)識(shí)水平和思想水平，也是品德教師個(gè)人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。夸美紐斯還說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！逼返吕蠋焸?，讓我們把自己的評(píng)價(jià)化為春雨吧，讓之隨風(fēng)飄入課堂，滋潤學(xué)生的心靈，讓優(yōu)良的品德在學(xué)生心田中破土而出，長成參天大樹。

[1]祁麗朵.即時(shí)評(píng)價(jià)彰顯助學(xué)課堂精彩[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016(5).

[2]陳云芳.多元評(píng)價(jià)——讓品社課堂閃動(dòng)“智慧”的火焰[J].黑河教育,2016,(07):48-49.

[3]董成立.讓評(píng)價(jià)助力品社課堂[J].教育藝術(shù),2015,(11):46-47.

[4]歐陽麗琴.讓教學(xué)評(píng)價(jià)生出藝術(shù)之花[J].教書育人，2015,(07):29-30.

[5]周孫鑫.多元評(píng)價(jià)助力品社教學(xué)[J].上海教育，2015,(Z1):76.

葛天美，1976年生，女，江蘇江寧人，現(xiàn)任江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué)品德老師，江寧區(qū)品德骨干教師、江寧區(qū)優(yōu)秀班主任，一級(jí)教師。