陸永兵

（張家港市港區(qū)初級中學，江蘇張家港 215633）

津津有味 妙趣橫生
——英語課堂巧用游戲教學策略

陸永兵

（張家港市港區(qū)初級中學，江蘇張家港 215633）

初中是學生形成良性思維，強化學習興趣的關鍵時期。此階段的英語教學如果依然沿用傳統(tǒng)教學模式，往往會讓學生產生逆反心理，難以讓學生的學習質量得以提升。將游戲教學融入英語教學過程中，可以有效提升教學效率和質量，對于學生英語能力的提升大有裨益。

初中英語；游戲教學；趣味課堂

引 言

游戲一直都是學生非常喜歡的活動形式，即使對于進入初中階段的學生來說，游戲依然具有無窮的魅力。將游戲與學習融為一體，能夠讓學習的難度降低，能夠為學生的學習提供更為快捷的完成路徑，有助于學生學習積極性的提升。初中英語作為初中學習過程中的重要學科，同樣需要注重游戲教學模式的融入。通過游戲讓學生探索到更適合自己的學習方式，通過游戲讓學生感受到英語學習的快樂，為學生之后更高層次的提升提供階梯和條件。

一、快樂的源泉，課堂的導入

導入是課堂開展教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生更好進入課堂進行英語學習的重要過渡階段。內容豐富、趣味性十足的導入環(huán)節(jié)則會讓學生的注意力更加集中，有助于學生更好地進入課堂進行英語學習。融入了游戲的導入課堂，則更具有趣味性，能夠讓學生感受到英語學習的快樂，對于促進學生進入課堂學習，更好掌握知識具有重要的推動作用。

在進行初中英語七年級上冊Unit 6Food and lifestyle教學的時候，教師便通過游戲作為導入，讓學生對本單元的學習產生濃厚興趣，讓學生的學習主動性得以提升。上課之初，教師拿了一個大大的袋子，袋子里面裝滿了各種各樣的美味食物，但是并沒有直接給學生展示出來，而是和同學們猜起了“謎語”。教師讓學生分成多個小組，每個小組抽簽決定一人來到袋子前面通過觸摸的方式來猜一猜袋子里面到底是什么食物，并說一說其對于我們的健康是否有益，與我們的生活方式有什么關系。這樣的一個小游戲讓學生覺得極為有趣，有的同學說道：“Thebananahelps our gastrointestinal motility.”有的同學說道：“The way of lifeis closely related toour health.”游戲與英語教學的融合讓學生對于食物、生活方式有了淺顯的了解，對于該單元的教學起到了很好的導入作用。此游戲還讓學生將英語在生活中予以靈活應用。

導入環(huán)節(jié)的開展是學生進行英語學習的重要過渡，教師要予以高度重視。同時讓更多的具有趣味性的游戲融入到該環(huán)節(jié)之中，從而讓學生得以更好地過渡到英語的學習之中，為學生的學習做好鋪墊。

二、學習的基礎，詞匯的積累

詞匯是學生英語學習的基礎，對于初中階段的學生而言更是英語學習的至關重要環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的詞匯教學方式往往比較呆板和生硬，難以調動學生的學習興趣，讓學生僅僅對單詞進行死記硬背，不僅學習難度較大，而且容易遺忘。融入了游戲教學模式的詞匯學習則可以讓課堂煥發(fā)新的生機，能夠讓學生的詞匯學習欲望得以激發(fā)。

在進行初中英語八年級上冊Unit 2School life教學的時候，教師便注重通過游戲的方式來強化學生的詞匯量積累。在進行本單元教學過程中，為了強化學生的單詞記憶，教師在課程結束之后分發(fā)給學生每人一張紙，紙上繪制著“井”字，將紙分成九個空格。教師隨機念出多個單詞，學生將所聽到的單詞填寫在格子里面，其順序沒有限制。之后，教師再打亂單詞次序，對這些單詞進行朗讀，學生則邊聽老師的單詞順序，邊在紙張上對聽到的單詞進行勾勒，當所勾勒的單詞在模行、豎行或者對角線上形成一條直線的時候，則學生可以舉手示意讓老師或者同學進行檢查，最先完成的同學獲得獎勵。這讓學生詞匯學習積極性大增，real,friendly,bad,careful,slow,week等等單詞都是在這樣游戲融入基礎上，讓學生得以夯實掌握的，也正是游戲的融合讓學生感覺到單詞學習的樂趣，并讓學生的詞匯量在不知不覺中得以積累、增加。

三、不同的角色，巧妙的嘴巴

英語口語教學的開展同樣可以融入有趣的游戲，通過游戲中不同角色的扮演和演繹，可以讓學生體味不同身份的情感，讓學生結合角色的需要來進行口語演練，從而讓學生更加喜歡“說”英語。

在進行初中英語九年級上冊Unit 3Teenage problems教學的時候，教師便融入了角色扮演來讓學生對此單元進行優(yōu)化學習。在進行本單元教學的時候，教師將學生分成多個小組，以小組為單位讓學生就青春期過程中所存在的問題進行思考，既可以結合自身成長經歷來進行情景演繹，也可以通過對其他朋友、同學的觀察提出相應的青春期問題，并將其納入到情景環(huán)境中進行討論。這樣的一個“要求”不僅激發(fā)了學生對英語的應用方式進行探究，而且讓學生對青少年問題逐漸進行更為深入的探索。也正是在這樣的基礎上，學生展開溝通和討論，結合所創(chuàng)建的角色來進行劇本創(chuàng)作，并對角色臺詞進行完善。在進行情景演繹過程中，學生的參與積極性也更高。有的同學說道：“Youthis alovely song,where nothing is impossible.”有的同學說道：“Ifirmly believeonesentencethat‘ifyouthinkyoucan,of course you can!’just believe we can makeit.”角色游戲讓學生的代入感更強，也讓學生能夠從其他角度來認識自身所處的青春期所具有的特殊之處，更讓學生的思想認知上升到新的高度，讓學生的英語口語能力悄然提升。

四、細致的品讀，不盡的享受

閱讀教學作為英語教學中的重要組成部分，同樣需要引起高度關注和重視。通過閱讀教學的開展培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀興趣的產生，讓學生沉浸在閱讀之中，感受閱讀的無盡奇妙。

在進行初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling教學的時候，教師便注重引入游戲來讓學生的閱讀興致更加濃厚，并促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。在進行此單元教學的時候，教師將過去“傳紙條”的游戲納入到閱讀環(huán)節(jié)展開的過程中，通過“傳紙條”讓學生以另一種方式展開溝通和交流。教師首先給學生布置的作業(yè)是讓學生結合本單元內容來進行拓展閱讀，可以進行更多書籍的閱讀，也可以進行多種期刊的閱覽，之后將自己的閱讀感受通過寫作的形式制作成為“小紙條”，并通過傳遞的方式讓自己的小紙條“走”遍班級每個角落，讓每個同學通過他人“小紙條”閱讀的方式了解他人所閱讀的書籍，了解他人所產生的閱讀感受，同時對自我予以啟發(fā)，也讓學生產生更為強烈的閱讀之感。學生結合自己的閱讀情況在小紙條中寫下了多種多樣的閱讀感受。有的同學寫道：“Ilikethis book because it rest on the unforgettable characters.”很多同學因為“傳閱”游戲的開展拓展了自己的閱讀面，也更讓學生了解到書籍的重要作用。

游戲的融合讓閱讀變得更為生動有趣，一方面打破了傳統(tǒng)單獨閱讀的孤獨性，讓學生能夠予以更好的交流；另一方面也讓學生的思維更具拓展性，從根本上提升了學生的閱讀興趣，對于學生知識面的拓展具有極為重要的作用。

結 語

游戲與英語的融合改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，讓學生感覺到更為強烈的學習樂趣，對于提升學生的學習積極性，優(yōu)化學生的學習質量具有重要的推動作用。教師還要就游戲與英語的結合探究更為有效的方式，讓學生在快樂中學習英語，提升英語綜合能力。

[1]田寧.初中英語課堂游戲的有效性探究[J].英語教師,2016(01).

[2]許慶紅.游戲在初中英語教學中的作用[J].校園英語,2014(35).

陸永兵，1978年出生，男，江蘇張家港人，本科學歷，從事初中英語教學工作，中學中級教師。