謝移焜

（廣東省廣州市第三十七中學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

我校地處廣州市老城區(qū)中心，學(xué)生屬于全電腦派位的生源，外來(lái)工子弟較多，是數(shù)量眾多的普通初級(jí)中學(xué)的典型代表。隨著中心城區(qū)布局調(diào)整進(jìn)程的不斷深入，生源數(shù)量和質(zhì)量日趨下降，導(dǎo)致在校生整體基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，綜合能力較差。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力參差不齊、教材內(nèi)容多時(shí)間少的問(wèn)題，如何讓學(xué)生在課堂上樹(shù)立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，既掌握學(xué)科知識(shí)，又提高綜合素質(zhì)和能力，一直是我們教師不斷思考和探索的課題。

一、高質(zhì)輕負(fù)課堂教學(xué)模式：構(gòu)建“潤(rùn)澤課堂”，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

“潤(rùn)澤課堂”著重體現(xiàn)的是“以學(xué)為中心的教學(xué)”，是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能安心地、輕松地、愉悅地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在課堂中有存在感和獲得感。用心構(gòu)建一個(gè)“潤(rùn)澤課堂”，讓教師和學(xué)生一起無(wú)拘無(wú)束地參與學(xué)習(xí)，參與知識(shí)構(gòu)建，相互傾聽(tīng)，相互理解，相互溝通，最終必能教學(xué)相長(zhǎng)，享受美好、快樂(lè)而有效的課堂[1]。

我們將“高質(zhì)教學(xué)”與“輕負(fù)學(xué)習(xí)”在中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，大膽地進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，提出了“薄弱初級(jí)中學(xué)高質(zhì)輕負(fù)課堂教學(xué)模式的研究”。這項(xiàng)研究是在對(duì)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、生源和師資背景進(jìn)行分析及思考而提出的，是延伸和提升我校已經(jīng)完成的“廣州市越秀區(qū)軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目”課題“學(xué)習(xí)方式的選擇與匹配研究”的成果，將“高質(zhì)教學(xué)”與“輕負(fù)學(xué)習(xí)”在中學(xué)課堂教學(xué)中有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性和優(yōu)質(zhì)化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。

二、編制導(dǎo)學(xué)案：高效的學(xué)習(xí)媒介，展示“潤(rùn)澤課堂”特色

編制一份有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，是實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)澤課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做到有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)[2]。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

如數(shù)學(xué)學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)案”，教師在撰寫(xiě)時(shí)注重一課時(shí)一份導(dǎo)學(xué)案，兼顧到知識(shí)和能力培養(yǎng)、情感價(jià)值三維目標(biāo)。教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新素質(zhì)，通過(guò)交流互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作意識(shí)。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)還要突出分層的特點(diǎn)，將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，編制成有序的、階梯性的、符合不同層次的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，務(wù)求做到讓每一位學(xué)生都有題可做，學(xué)到知識(shí)，有所收獲。此外，導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)法指導(dǎo)，教師通過(guò)學(xué)案來(lái)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)思考，啟發(fā)思路，歸納方法，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”。

三、小組合作學(xué)習(xí)：高效的學(xué)習(xí)方式，搭建“潤(rùn)澤課堂”的橋梁

教師根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的人數(shù)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～6名學(xué)生，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，使每個(gè)小組都有好、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生。這樣的分組有利于學(xué)生間、學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。

首先，學(xué)生獨(dú)立自主完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，各小組討論、交流、分享，再共同討論完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定匯報(bào)發(fā)言的同學(xué)；再次，每個(gè)小組發(fā)言同學(xué)上臺(tái)展示學(xué)習(xí)結(jié)果及思維過(guò)程，把小組同學(xué)討論的思路、觀點(diǎn)、方法以多種方式展示出來(lái)；最后，其他小組同學(xué)提出質(zhì)疑或新的疑問(wèn)，小組發(fā)言人進(jìn)行解釋，本組其他成員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。在學(xué)生展示時(shí)，教師全程傾聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生展示情況，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中遇到的問(wèn)題、新生成的問(wèn)題以及學(xué)生未講到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展。這種教學(xué)流程的改變，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)他們互助合作、交流表達(dá)等綜合素質(zhì)，使其終身受益，同時(shí)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和應(yīng)變能力提出更高的要求，促使其不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏局面。

四、雙師班教學(xué)：高效的教學(xué)方式，煥發(fā)“潤(rùn)澤課堂”的光輝

在進(jìn)行“高質(zhì)輕負(fù)”課堂教學(xué)模式的探索中，我們?cè)跅l件允許的一些學(xué)科教學(xué)里，大膽地嘗試同一個(gè)學(xué)科每個(gè)班級(jí)安排兩個(gè)教師進(jìn)行任教。這兩個(gè)教師共同參與備課、上課、課后批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)評(píng)卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析等，甚至是評(píng)價(jià)共享。在具體操作中，有的學(xué)科的兩名教師在課堂里分為主教和助教，課堂上分擔(dān)不同的側(cè)重點(diǎn)，有的學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受能力進(jìn)行分層——分兩個(gè)小班上課，以便更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。

在實(shí)踐過(guò)程中，雙師班教學(xué)的兩點(diǎn)效果是比較明顯的。一是更多地關(guān)注到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于教師的不斷巡查、提醒和點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受更多的是重視，使其始終保持大腦活躍，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，而無(wú)暇開(kāi)小差和分神。二是“即時(shí)反饋”率大大提高。一個(gè)教師在課堂上繼續(xù)本節(jié)課的授課內(nèi)容，一個(gè)教師就可以快速地進(jìn)行批改，那么在本節(jié)課下課前，用幾分鐘的時(shí)間就可以馬上反饋學(xué)生的掌握情況，對(duì)通過(guò)率較低的問(wèn)題即時(shí)分析糾正或點(diǎn)撥，對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生也可以當(dāng)天課后談話和輔導(dǎo)。實(shí)行雙師班教學(xué)，由于對(duì)學(xué)生的關(guān)注度加大了，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更投入、更專注、更高效，同時(shí)學(xué)習(xí)困難也能得到及時(shí)解決，課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然而然地就減輕了，使得高質(zhì)輕負(fù)課堂教學(xué)效果就慢慢地顯露出來(lái)。實(shí)行雙師班教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生有效，對(duì)教師能力提升也很有效。通過(guò)共同參與同一個(gè)班教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，兩個(gè)性格、教學(xué)風(fēng)格、能力不同的教師能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索和總結(jié)反思，教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，逐步形成了各自行之有效的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真投入、主動(dòng)參與，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，成績(jī)也在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。這幾年，比較學(xué)生的出口成績(jī)與入口成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)都有了較大的進(jìn)步，在區(qū)初中畢業(yè)班工作綜合評(píng)估中均獲較好成績(jī)。

“高質(zhì)輕負(fù)”課堂教學(xué)模式的終極意義，是為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中有充實(shí)感、愉悅感、成就感和幸福感，讓學(xué)生在課堂上激發(fā)興趣，找到自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)發(fā)展的能力。這是我們的愿景，也是不斷努力的方向。

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.