廖集文

（廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校，廣東深圳 518100）

引 言

初中是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，教育不僅僅停留在課本，也在學(xué)生的思想和行為上有著巨大的塑造作用。當(dāng)一名學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校中，對(duì)其最直接的影響因素就是班級(jí)的文化氛圍，以及在此過(guò)程中體會(huì)到的公平感、歸屬感。

一、教師的教育理念與公平性管理

一些教師對(duì)于師生的身份分得特別清楚，對(duì)于一些同學(xué)的開(kāi)玩笑行為甚至覺(jué)知為“以下犯上”，那么這些教師的班級(jí)管理多偏向于專制，而且里面的等級(jí)很明顯。專制管理的教師在班級(jí)管理活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)拒絕采納學(xué)生的意見(jiàn)或建議，根據(jù)自己的喜好來(lái)決定班委的任命、獎(jiǎng)學(xué)金的分配等現(xiàn)象[1]。同樣地，有些教師為了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生包攬了班級(jí)的日常雜務(wù)，只為了讓另一些學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這種行為助長(zhǎng)了功利的氛圍，會(huì)促生學(xué)生的情緒性抵抗。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生喪失了參與班級(jí)管理的熱情和興趣，還對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不良影響。因此，應(yīng)該重視教師公平性意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校在加大對(duì)教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該更多地關(guān)注教師的教育理念，即教育公平性意識(shí)的培養(yǎng)。

教師對(duì)于班級(jí)管理應(yīng)該采取民主公平的方式，盡量降低自己作為一個(gè)教師的角色認(rèn)知，營(yíng)造一個(gè)公平的氛圍讓學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，各展所長(zhǎng)，并且最好讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到班級(jí)管理的建設(shè)中，樹(shù)立良好的主人翁意識(shí)。由于學(xué)生的高度參與和投入，學(xué)生也更易遵守班級(jí)的規(guī)定，參加班級(jí)的活動(dòng)，的從而在思想和行動(dòng)上認(rèn)識(shí)到全員民主參與的重要性。教師應(yīng)該作為班級(jí)管理的指導(dǎo)者而存在，更加注重與學(xué)生之間的溝通，從中獲取學(xué)生的信息反饋，通過(guò)平等的雙向溝通，教師才更能了解學(xué)生的需求，進(jìn)而對(duì)癥下藥。學(xué)生也能在自己積極參與營(yíng)造班級(jí)良好氛圍的過(guò)程中，獲得歸屬感和自豪感。

二、資源分配沖突與公平性管理

初中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)為高中打基礎(chǔ)，尤其對(duì)于語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主課而言，如果初中打好基礎(chǔ)，考入重點(diǎn)高中就意味著能在一個(gè)更好的平臺(tái)學(xué)習(xí)，增加了考上重點(diǎn)大學(xué)的概率。學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段受到了來(lái)自家長(zhǎng)和教師兩方面的壓力，許多家長(zhǎng)在課余時(shí)間安排了補(bǔ)習(xí)班讓學(xué)生去彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科，而在教師方面，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生難免會(huì)過(guò)度關(guān)注，而對(duì)于一些成績(jī)比較落后的學(xué)生，有些教師甚至?xí)艞墝?duì)他們的輔導(dǎo)與教學(xué)，只覺(jué)得他們不要影響其他學(xué)生就好。在這種情況下，大多數(shù)三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金、班委和一些參加比賽的機(jī)會(huì)都分配給成績(jī)排名靠前的學(xué)生，導(dǎo)致有些榮譽(yù)加身的學(xué)生難免心高氣傲，而初中生對(duì)于自己的言行并沒(méi)有太多的責(zé)任意識(shí)，可能會(huì)在言語(yǔ)和態(tài)度上對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生冷嘲熱諷，并從中得到滿足感。受到冷嘲熱諷的那些學(xué)生自尊心受挫，很有可能會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。以上種種狀況都在提醒我們公平的重要性，我們這里談到的公平性是用同樣的尺度去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，不能認(rèn)為成績(jī)好的就是好學(xué)生、成績(jī)差就一無(wú)是處。

班級(jí)管理中，教師應(yīng)該特別注意資源的分配，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，比如，學(xué)生雖然成績(jī)不好，但人際交流和管理方面特別有技巧，班上人緣很好，也可以把他考慮到班委的任選中，相比一些只顧學(xué)習(xí)而忽視人際交流的學(xué)生，他們更適合為大家服務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中更能鍛煉責(zé)任心和磨煉自己[2]。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)方面的關(guān)注，除了教師自己加大力度外，更需要整個(gè)班級(jí)的共同努力。班級(jí)管理中對(duì)于學(xué)習(xí)方面可以實(shí)行小組式管理，成績(jī)好的、交流溝通能力好的、成績(jī)差的、有特長(zhǎng)的等進(jìn)行多元?jiǎng)澐?，便于管理，并且?duì)于組長(zhǎng)可以實(shí)行輪流制[3]。當(dāng)然這只是一方面，也可以就班委的任命不僅讓那些成績(jī)好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，也可以讓一些成績(jī)差但有責(zé)任心的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，讓班級(jí)不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)而分成小團(tuán)體，互相排擠。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)體合作意識(shí)。

三、學(xué)生問(wèn)題與公平性管理

初中，我們漸漸與朋友、同學(xué)的聯(lián)系增多了，會(huì)分享一些私密的事給自己覺(jué)得可靠信賴的人。但在大家的人際圈越來(lái)越大的同時(shí)，戀愛(ài)、校園欺凌問(wèn)題也逐漸凸顯。對(duì)于早戀，大多數(shù)學(xué)校都是打壓的，更甚者會(huì)勒令退學(xué)，這種做法太過(guò)武斷，而且很多時(shí)候容易對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。初中生易沖動(dòng)，在那種青春期的躁動(dòng)下，并非所有學(xué)生都能理性地思考，而在學(xué)校的打壓下，一些學(xué)生選擇了離家出走、自殺等極端行為來(lái)反抗。畢竟對(duì)于異性的好感在青春期萌芽也是正常的心理現(xiàn)象，如果教師能進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，找到癥結(jié)或許就會(huì)避免早戀現(xiàn)象的發(fā)生。校園欺凌現(xiàn)象多由管理不嚴(yán)造成，班級(jí)內(nèi)的欺凌現(xiàn)象大多在一些成績(jī)較差的學(xué)生身上發(fā)生，那些學(xué)生中較為老實(shí)內(nèi)向的常成為被欺凌的對(duì)象，主要表現(xiàn)在跑腿、受責(zé)罵或毆打，欺凌者往往從中得到成就感和自尊的滿足，而被欺凌的學(xué)生有口不能言，出于羞愧很少會(huì)選擇向老師和家長(zhǎng)報(bào)告，其他學(xué)生則是處于旁觀者的心態(tài)而不惹禍上身。

在這種情況下，很多學(xué)生只是渴望獲得關(guān)注而有攻擊性行為。因此對(duì)于校園欺凌問(wèn)題，可以從班級(jí)管理方面進(jìn)行引導(dǎo)，教師應(yīng)該對(duì)于班級(jí)內(nèi)的不良問(wèn)題進(jìn)行積極引導(dǎo)。如果欺凌他人的學(xué)生只是渴望得到關(guān)注或獲取成就感，那么教師就應(yīng)該給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，向正確的方向引導(dǎo)他們。學(xué)生早戀也可能是因?yàn)橥饨绲脑蛟斐傻?，班?jí)沒(méi)有一個(gè)融洽的氛圍，學(xué)生們沒(méi)有歸屬感，因而尋找一個(gè)情感的寄托?？梢?jiàn)，建立和諧良好的班級(jí)氛圍，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公平性管理非常重要[4]。

結(jié) 語(yǔ)

初中生的培養(yǎng)發(fā)展會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)良好的班級(jí)氛圍而勢(shì)如破竹，也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)沉悶的班級(jí)氛圍而停滯不前，甚至惡化。不可否認(rèn)，班級(jí)管理涉及教師的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)模式、學(xué)生遇到的問(wèn)題及自身的處理方法等方面，學(xué)生在初中階段三觀還未正式形成，因此教師更多的是指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生走上正確的路，糾正他們青春期的不理性思維，制止他們沖動(dòng)的行為，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的氛圍內(nèi)公平競(jìng)爭(zhēng)從而茁壯成長(zhǎng)，在一個(gè)融洽的班級(jí)環(huán)境里學(xué)習(xí)待人接物從而形成健全的人格。

[1] 劉紅云.班級(jí)管理中學(xué)生對(duì)教育公平的現(xiàn)實(shí)訴求及其實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011,(5):83-84.

[2] 劉令軍.如何管出好班級(jí)——突破班級(jí)管理的四大瓶頸[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2010.

[3] 朱利軍,吳月萍.初中學(xué)生“自主管理”班級(jí)工作模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2013,(3):225.

[4] 鐘伏蘭.江蘇省昆山市農(nóng)村初中班級(jí)管理的研究和實(shí)踐探索——以江蘇省昆山市錦溪中學(xué)為例[D].蘇州:蘇州大學(xué),2011.