錢(qián)勤珍

【摘 要】 觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便觀察更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展?！吨改稀窞槲覀?nèi)绾斡^察、了解幼兒提供了導(dǎo)向型的引導(dǎo)，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵?！吨改稀酚蓪W(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)及其若干典型表現(xiàn)構(gòu)成，為我們?nèi)?、深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，與便于我們有目的、有計(jì)劃的觀察、了解幼兒。

【關(guān)鍵詞】 觀察；指南；幼兒

“觀察”的話題伴隨著幼兒教育的發(fā)展一直與我們一路同行，我是一位90上崗的老教師，所以看著觀察慢慢走進(jìn)幼兒園，來(lái)到了孩子的身邊，其實(shí)觀察的種類(lèi)很多，我們經(jīng)歷的觀察方式也很多，早些年“課堂觀察”風(fēng)靡中小學(xué)幼兒園的時(shí)候，我們也一直在探索怎樣的“課堂觀察”適合我們的孩子，我們的孩子需要什么？12年《3-6歲幼兒園發(fā)展指南》的試行出臺(tái)，似乎讓我們感覺(jué)對(duì)幼兒的教育、發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，特別是幼兒發(fā)展目標(biāo)的定位，與原先的《綱要》相比，它的操作性更強(qiáng)，但如何運(yùn)用《指南》發(fā)展發(fā)展幼兒、評(píng)價(jià)幼兒這是我們需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題……

問(wèn)題已經(jīng)存在，對(duì)于我們而言就是要找到合適的策略，如何帶領(lǐng)老師一起實(shí)施《指南》，尋找適合評(píng)價(jià)孩子最佳方式，于是當(dāng)先考慮的就是專(zhuān)家引領(lǐng)，在張春霞老師的帶領(lǐng)下，我們的團(tuán)隊(duì)慢慢進(jìn)入狀況，具體實(shí)施還是以“觀察”方式展開(kāi)，從目標(biāo)入手，以“區(qū)角活動(dòng)”為現(xiàn)場(chǎng)，了解孩子的表現(xiàn)與發(fā)展，想要解析《指南》，我們觀察先行。

一、探尋“指南——觀察”的連接點(diǎn)

觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)作出調(diào)整，從而保證活動(dòng)的適宜性和有效性。其實(shí)這樣的道理我們的很多老師都懂，但落實(shí)于實(shí)際的工作又開(kāi)始迷茫，針對(duì)這樣的現(xiàn)象我們提前與專(zhuān)家進(jìn)行溝通，最后決定還是從聆聽(tīng)入手，了解“觀察”到底應(yīng)該怎樣做？如何開(kāi)展？在經(jīng)過(guò)研討交流后，我們還是發(fā)現(xiàn)指南—觀察的前沿陣地應(yīng)該是“活動(dòng)區(qū)角”，于是讓張老師結(jié)合區(qū)角的具體情況對(duì)全園教師進(jìn)行了一次講座，題目：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與思考，張老師從區(qū)域活動(dòng)的概念講到區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃再到幼兒發(fā)展目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)的鏈接，運(yùn)用很多的現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)例幫助教師了解“指南觀察”的實(shí)質(zhì)需求，它的觀察是一種現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)再現(xiàn)，它的記錄是一種客觀白描，不需要主觀臆斷。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)張老師的分析講述讓我們知道在應(yīng)用《指南》去觀察了解幼兒的時(shí)候，首先需要熟記其中的領(lǐng)域及其目標(biāo)，在頭腦中建立一個(gè)完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象。這樣有利于我們?cè)诤陀變阂黄鸹顒?dòng)的時(shí)候，或在觀看幼兒自由游戲的時(shí)候，抓住他們比較經(jīng)典的、重要的、具有意義的表現(xiàn)，進(jìn)行細(xì)致地觀察、了解他們實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該能做夠做什么之間的距離，從而計(jì)劃有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；其次，觀察要有一定的目的性和重點(diǎn)性，觀察前要很清楚我們自己想要知道的是什么，盡量避免無(wú)目的為了觀察而觀察，記錄一些無(wú)意義的活動(dòng)內(nèi)容。

二、踏進(jìn)“指南——觀察”的新陣地

懷揣著對(duì)《指南》的半知半解直接進(jìn)入了區(qū)角活動(dòng)的觀察現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)樵诼?tīng)取張老師的講座后，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)要觀察幼兒，其實(shí)材料對(duì)孩子的影響還是很大的，這就需要教師在了解孩子的基礎(chǔ)上前期的材料準(zhǔn)備應(yīng)該著重分析，于是借助有專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)對(duì)班級(jí)的材料、幼兒進(jìn)行觀察，在觀察中我們借助《幼兒園創(chuàng)造性課程》中的量表展開(kāi)，通過(guò)這張量表我們希望看到老師可以將觀察到的事加以組織，在運(yùn)用指南目標(biāo)、課程目標(biāo)比較發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展情況以及材料投放的適宜性，而對(duì)現(xiàn)場(chǎng)組織教師來(lái)說(shuō)也可以通過(guò)觀察到的現(xiàn)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想想如何進(jìn)行回應(yīng)，接下來(lái)需要運(yùn)用那些策略，或許像這樣有系統(tǒng)的觀察我們還未進(jìn)行真正的狀態(tài)，也或許很多教師本身對(duì)《指南》的了解模糊不堪，對(duì)觀察量表的操作定義又是不夠理解，所以最后記錄情況出現(xiàn)很大的分歧，同樣的現(xiàn)場(chǎng)最后呈現(xiàn)的記錄內(nèi)容完全不同，有的記錄比較大面、泛濫，而有的教師則比較注重細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子的過(guò)程，有老師記錄的內(nèi)容雖說(shuō)把小朋友分開(kāi)了，但觀察的內(nèi)容確實(shí)很少，而且適合分析的點(diǎn)也不多，有老師記錄表觀察的比較細(xì)致，記錄也很客觀，適合作為現(xiàn)場(chǎng)交流分析的依據(jù)。

張老師對(duì)參與觀察的教師表格一一進(jìn)行審查，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的診斷，其實(shí)我們的記錄還是存在問(wèn)題，白描性的文字記錄我們老師只要抓住點(diǎn)，觀察投入就能做到，但是后面的回應(yīng)和思考還是有問(wèn)題的，比如：我們需要怎樣進(jìn)行思考？我們的思考應(yīng)該從哪里入手？回應(yīng)應(yīng)該怎樣去記錄？誰(shuí)去做回應(yīng)？我們的觀察似乎進(jìn)入一片沼澤地，但在前行的過(guò)程中我們首先要學(xué)會(huì)排查。

三、收獲“指南——觀察”的新成果

“觀察”的過(guò)程也是以一種體驗(yàn)的過(guò)程，我們的團(tuán)隊(duì)與“觀察”同行、成長(zhǎng)，在專(zhuān)家引領(lǐng)的過(guò)程中我們也在欣賞一路的風(fēng)景，孩子的自我展現(xiàn)，教師的探究摸索，但是閉門(mén)造車(chē)的“觀察”永遠(yuǎn)只會(huì)讓觀察走進(jìn)死胡同，現(xiàn)在在《指南》背景下的“觀察”需要我們有重點(diǎn)，有創(chuàng)新，在讀懂量表的情況下怎樣的反思才是長(zhǎng)效的，有發(fā)展生命力的，當(dāng)然值得慶幸的是我們的記錄中也有量表的記錄方式得到了專(zhuān)家的認(rèn)同，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐反思，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在記錄表中教師能將觀察與《指南》目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，知道孩子在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)是我們指南目標(biāo)中的哪些點(diǎn)，而他的具體表現(xiàn)是否能夠達(dá)到《指南》中的基本目標(biāo)，通過(guò)這樣的觀察與記錄能夠了解孩子目前的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整材料或者區(qū)域內(nèi)容，而對(duì)教師而言這樣的反思讓教師在不知不覺(jué)中解讀了《指南》，在不斷的觀察中也能做到心中有數(shù)。

終于，觀察在黎明前的黑暗中迎來(lái)了曙光，我們一起在實(shí)踐、研究的過(guò)程中找到了觀察所需的長(zhǎng)足發(fā)展，雖然我們還做得比較粗淺，比如，在對(duì)照指南目標(biāo)時(shí)還要考慮幼兒園實(shí)施的課程目標(biāo)，量表的設(shè)計(jì)中要把回應(yīng)放在后面部分，回應(yīng)應(yīng)該是教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)主持教師在后面要做出的調(diào)整等等，但是我們還是覺(jué)得很興奮，因?yàn)槲覀冋业搅擞^察的正確方向以及幼兒發(fā)展的有效途徑，在這樣的觀察中，教師對(duì)目標(biāo)會(huì)越來(lái)越熟悉，配合“發(fā)展連續(xù)表”的使用也讓觀察和記錄越來(lái)越有效率。