丁洋

【摘 要】 將綜合性學(xué)習(xí)引入語文課堂，并探究這種教學(xué)模式的有效展開途徑，但是，實(shí)踐中仍然存在一些典型問題，尤其是對于綜合性學(xué)習(xí)中不當(dāng)?shù)哪Ｊ狡惹行枰M(jìn)行革新，這樣才能促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)功效的良好發(fā)揮。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 初中；語文；綜合性學(xué)習(xí)；問題；對策

綜合性學(xué)習(xí)是一種可以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生各方面素養(yǎng)的綜合鍛煉的教學(xué)模式，將這種教學(xué)方法引入初中語文課堂，這可以讓課堂教學(xué)的形式變得更為多樣，學(xué)生可以感受到不一樣的整體教學(xué)氛圍，對于各種趣味化的綜合活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生更為積極的參與熱情。不少教師都在嘗試將綜合性學(xué)習(xí)引入語文課堂，也在不斷探究這種教學(xué)模式的有效展開途徑，但是，不少綜合性學(xué)習(xí)的展開中仍然存在一些典型問題。很有必要對于這些問題展開分析，尤其是對于綜合性學(xué)習(xí)中不當(dāng)?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行革新，這樣才能促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)功效的良好發(fā)揮。

一、提升對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度

很多教師都在慢慢意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，但是，從目前整體的初中語文課程的教學(xué)實(shí)踐情況來看，綜合性學(xué)習(xí)在語文課堂上的融入程度并不高，很多教師都沒有形成對于綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視程度。初中階段的語文教學(xué)是非常重要的銜接小學(xué)和高中語文教學(xué)的過程，這個(gè)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，各方面的素養(yǎng)也有了基本的積淀，在這個(gè)時(shí)期將綜合性學(xué)習(xí)引入課堂可以推動(dòng)學(xué)生充分利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，并且可以對于學(xué)生的聽說讀寫能力展開綜合訓(xùn)練。很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮的功效，課堂上綜合性學(xué)習(xí)的融入程度并不高，也沒有在課前進(jìn)行充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，這使得綜合性學(xué)習(xí)的效果并沒有充分體現(xiàn)出來。新課程背景下教師應(yīng)當(dāng)積極對于各種有效的教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，并且充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)可以起到的積極教學(xué)效果，有效將其引入初中語文課堂。同時(shí)，教師很有必要在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)前進(jìn)行充裕的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠保障課堂的高效展開，才能夠更好地發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方法的功效。

教師不僅要意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的積極效用，也要使學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到該教學(xué)形式的趣味性。

例如，在《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)過程中，教師課前通過充分準(zhǔn)備，課堂上與學(xué)生全面了解故事的同時(shí)積極組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。通過活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生對“皇帝的新裝”更深入地了解，這對提高課堂教學(xué)有效性有著直接作用。綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式有很多，核心在于教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入對于學(xué)生多方面能力與素養(yǎng)的訓(xùn)練。將課本劇引入課堂是一種較為典型的綜合性學(xué)習(xí)形式，這是對于學(xué)生理解課文的能力、語言表達(dá)能力和思維能力的綜合鍛煉，會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)過程中加深對于所學(xué)文章的理解及認(rèn)識(shí)。

二、豐富綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

綜合性學(xué)習(xí)可以有各種展開形式，教師要能夠結(jié)合具體的文本以及涉及的教學(xué)目標(biāo)與方向進(jìn)行有針對性地選擇。不少教師由于對于綜合性學(xué)習(xí)還不夠熟悉與了解，所以課堂上綜合性學(xué)習(xí)的展開模式非常單一。要么就是組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，要么就是編排課本劇，這并沒有充分體現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)形式的趣味性。教師首先要開放自己的思維，要讓綜合性學(xué)習(xí)的維度更廣，將更多趣味化的形式引入課堂。這樣才能夠讓學(xué)生感受到綜合性學(xué)習(xí)的趣味，大家才會(huì)在積極參與的過程中獲取更多收獲。

比如，在《成功》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用綜合性教學(xué)方法以增加教學(xué)的趣味性。教師可以設(shè)計(jì)“我身邊的季羨林”這樣一個(gè)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思路，使學(xué)生對身邊具有季羨林先生品格的人展開回憶，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生思考“我的老師”、“我的爺爺”等身邊最親近的人是不是有這樣的品格，并進(jìn)行描述。這個(gè)過程豐富了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步把握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和積累。這個(gè)例證很好地拓寬了綜合性學(xué)習(xí)的形式，教師只有從教學(xué)文本出發(fā)，找到針對性更強(qiáng)的綜合性學(xué)習(xí)的策略，這樣才能夠發(fā)揮這種學(xué)習(xí)過程的輔助效果。

三、引入更多綜合性學(xué)習(xí)的有效資源

想要讓綜合性學(xué)習(xí)的功效更充分地體現(xiàn)出來，教師可以將更多課外資源引入課堂，這會(huì)推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)功效的進(jìn)一步發(fā)揮。很多時(shí)候綜合性學(xué)習(xí)之所以會(huì)變得無趣，這和過程中學(xué)習(xí)資源的匱乏有直接關(guān)聯(lián)。綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)是一種非常靈活的教學(xué)形式，基于這一特點(diǎn)，教師可以將更多相關(guān)的資源引入課堂，可以將更多課外教學(xué)資源作為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，以這樣的形式來進(jìn)一步讓綜合性學(xué)習(xí)的效用體現(xiàn)出來。教師可以在課前進(jìn)行相應(yīng)的資料搜尋，將更多有價(jià)值的素材引入課堂，作為學(xué)生文本學(xué)習(xí)的輔助。教師也可以給學(xué)生布置一些資料搜尋的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生也參與到綜合性學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充的過程中來。這還可以讓學(xué)生提前熟悉文本，能夠給課堂上的教學(xué)提供很好的鋪墊。

教師要充分發(fā)掘身邊的語文綜合性學(xué)習(xí)資源，根據(jù)所在學(xué)校和所教學(xué)生的實(shí)際情況，開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)可從弘揚(yáng)地方文化、探尋時(shí)節(jié)風(fēng)貌、留意周邊現(xiàn)象等方面入手。

例如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索整理，并以課件放映的形式為學(xué)生展示“蘇州園林”“蘇州文化”整體風(fēng)貌，并倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，從身邊的大自然開始，發(fā)現(xiàn)它的美麗和魅力。當(dāng)教師將這些生動(dòng)形象的圖景呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，學(xué)生對于“蘇州園林”的認(rèn)識(shí)與感受立刻變得豐富與立體，學(xué)生對于課文中的語言文字的感受也更加直觀。這就是綜合性學(xué)習(xí)輔助功效的體現(xiàn)，豐富課堂教學(xué)的有效資源才能夠讓學(xué)生更深入地理解與感受文章。

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