徐觀福

【摘 要】主要從和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生自信；創(chuàng)設良好教學情境，充分調(diào)動學生的情感；深入挖掘教材中的人文素材，尋找培養(yǎng)學生人文精神的切入點；充分利用化學發(fā)展史；要使學生學會對化學科技成果的正確選擇，教育學生追求化學的“善”等方面探討了在化學教學中融合人文精神的做法。

【關(guān)鍵詞】初中化學教學；人文精神；中庸；共存

從教近十年，特別是近兩年，開展了《化學課堂中問題對學生的思維方式的影響的探究》后，更多的思考如何改變學生思維的慣性及他們思維的方式。學生的思維能力有些是天生的無法改變的，但我們能影響到的是他們的思維寬度與深度。

一、創(chuàng)建良好課堂情景，將知識化繁為簡

“興趣是最好的老師”這已經(jīng)是大家公認的，但單純以知識的興趣點來激發(fā)學生的認識顯然是偏頗而不長久的。

薩科奇在給教師的一封信中談到，老師要使學生欣?！皞ゴ蠛蜕羁獭钡氖挛铮瑓拹骸懊煨『推接埂钡氖挛?。這也說明在教學中教師要選擇能投射到心靈深處的內(nèi)容與學生探計。而能與人擬靈相伴的就是相關(guān)的哲學與人文精神。

結(jié)合到平時的教學中，例如：滬教版中第三章《物質(zhì)的構(gòu)成》這一部分內(nèi)容，一向是初中學生最怕也最難理解的內(nèi)容，本身的知識點也比較抽象，是初中化學的的難點，在探究的教學過程中，嘗試不在從科學的角度入手，而是嘗試著從哲學的層次解釋；課堂中引入《易經(jīng)》中“其大無外，其小無內(nèi)”這一句話?；瘜W是研究物質(zhì)的，物質(zhì)世界是班讕萬象，遠至宇宙，無窮無盡；而物質(zhì)又是由各種粒子構(gòu)成的，粒子之無限可分性，也已經(jīng)得到科學的證實，通過與學生在課堂上交流，在哲學層面的解說對他們有很大的吸引力，也更好的理解了物質(zhì)的微觀世界。

二、文理結(jié)合，讓學生更好的理解中庸精髓

在講解化合物中化合價的時候，其中最重要的一個知識點是：各元素的化合價之各為零。特意引入了中國古代儒家思想中的“中庸”之道，“不偏不倚為中庸，得失守恒為中庸”。所以在教學中不在深究化合價是生質(zhì)還是狀態(tài)，而是要求學生理解“平衡”，還有相應的采用“中庸之道”教學來理解的內(nèi)容有：化學式的書寫、質(zhì)理守恒定律、方式程式的配平、酸堿中和反應，初中化學的大部分難點都可以和“中庸”相應證，通過化學的學習進一步推廣到人生處世及世間的道理，最終根本就是平衡，如果能明白并應用“中庸”思想那么學生的思維深度就能大增加，人也能更有內(nèi)涵，能自覺的在思想觀指導認識事物之間的存在，促進形成他們積極樂觀的人生態(tài)度。

其中我曾經(jīng)采用過教學方式——表演。在學習初中化學的難點：微粒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，給學生一個命題“假如我是一個分子……”讓學生在表演中體會分子的特點、性質(zhì)，給予了學生一個實踐的機會，并在實踐中參司其中的道理，對于宇宙來說，人是那么的渺小的，同樣對于人類來說，分子也是如此的渺小。盡管渺小，但它們始終在運動，它們之間有一定的間隔，且因為外在條件（溫度）的改變，會發(fā)生運動和間隔的變化。而后體會分子的這一變化帶來的效果，以水分子為例，外在條件的改變，讓水分子有三態(tài)變化，水分子通過三態(tài)為化實現(xiàn)了自身的凈化和水資源的重新分配。

三、通過化學，理解共存的意義

當學生認識到分子的性質(zhì)后，就會自然地想到，與分子同樣屬于構(gòu)成物質(zhì)粒子的原子、離子，也應該有這樣的特征，如此便促使學生主動的進入探究其他亮點的狀態(tài)。

通過這些知識點的學生，還可以幫助學生進一步引伸出新的人文意義“共存”對于初三的學生來說，有很多已經(jīng)開始對于社會的分工與合作有了明確的認識。那么經(jīng)過化學中一些內(nèi)容將更理解“共存”的意義：誰都不是一個孤立的個體，人一生下來就必然與周圍相持連。就像粒子與物質(zhì)的性質(zhì)一樣，單個粒子是不能體現(xiàn)出物質(zhì)本身性質(zhì)及特點，只有大量的粒子聚集在一起后才能體現(xiàn)出來，聯(lián)系到人類，也是一樣，只有你單一的一個人時，我們?nèi)祟惖纳鐣允遣荒荏w現(xiàn)出來的；所以推及其他，學生就會知道物質(zhì)也是如此，它與它之間是相生呢還是相斥，是什么方式發(fā)生聯(lián)系呢？學習方法也是如此呀，有這樣的認識，他就會自覺地去遷移、去比較、去反思，如此，他就會構(gòu)建起一個共存網(wǎng)絡，知識的內(nèi)容就在其中了，像分子孫原子、宏現(xiàn)和微觀、酸和堿、化學變化與物與變化等等，當學生在學習過程中，反復應證這一道理時，他就知道自已也不是一個孤立的個體，他應該以“共存”的思想來對待周圍的一切，如此才能擁有和諧的生存環(huán)境。

四、充分利用化學發(fā)展史，豐富學生的人文情懷

結(jié)合化學課程，有意識地介紹我們的國家和民族在化學領(lǐng)域中的巨大成就，以及一些我國化學家的動人故事，增強學生自豪感，可極大地激發(fā)起學生的愛國之情。如四大發(fā)明中的火藥、造紙，就是我國對化學科學作出過巨大的貢獻。又如侯德榜制堿，極具愛國教育意義的素材，具有良好的教育意義。純堿是一種重要的無機化合物，也是一種重要的工業(yè)原料，可是8O多年前，全世界的堿生產(chǎn)都被英國壟斷了，隨意抬高價格。中國留學生侯德榜當時在美國學習化學經(jīng)過3年不懈的努力，他終于探索出了一種制堿的方法，就是著名的侯氏制堿法。使工廠生產(chǎn)出了潔白的純堿，打破了英美對新式制堿法的技術(shù)封鎖，從此把原來一盎司黃金一磅的純堿做成了白菜價。

中科院院士楊叔子先生在《科學人文和而不同》一文中精辟的指出“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文有科學的基礎與科學的精髓；沒有人文的科學是殘缺的科學，科學有人文的精神與人文的內(nèi)涵?！背珜Э茖W知識教育和人文精神教育和諧融合的化學課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展，塑造具有完整人格的人才，是我們化學教育工作者孜孜以求的努力。

【參考文獻】

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