溫碧華+謝瑞春+蒲曉華

新疆少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，先要進(jìn)行一年或兩年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，由于各高校專業(yè)課全部采用漢語授課，因此，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平只有達(dá)到一定的高度，才能學(xué)好后面的專業(yè)課。新疆的高校也規(guī)定，少數(shù)民族學(xué)生的MHK（全國少數(shù)民族漢語水平等級考試）成績達(dá)到三級及以上者方能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，因此，預(yù)科一年的漢語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說非常重要。

“課堂教學(xué)技巧”包括兩類課堂教學(xué)行為：“第一類就是教師在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語言項目或言語技能而使用的手段，比如用食物或圖片介紹生詞；第二類是為使學(xué)生掌握所學(xué)的語言項目和言語技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式，比如通過替換練習(xí)讓學(xué)生掌握新學(xué)的語法項目?！盵1]課堂教學(xué)最基本的元素是課堂教學(xué)技巧，課堂教學(xué)離不開課堂教學(xué)技巧，它是第二語言教學(xué)法的一個重要組成部分。

漢語精讀課是一門集聽、說、讀、寫為一體的綜合性課程。它“以基礎(chǔ)語言知識為中心進(jìn)行綜合訓(xùn)練”[2]，“處于主干、基礎(chǔ)地位，是各專項技能課的紐帶與核心?！盵3]其他課程的設(shè)置都是圍繞這門課程而設(shè)置的。因此，漢語精讀課的教學(xué)質(zhì)量直接影響其他漢語課程的教學(xué)效果。下面筆者根據(jù)自己漢語精讀課的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法。

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的情況

首先教師領(lǐng)讀生詞，要求是每個生詞教師領(lǐng)讀一遍，學(xué)生跟讀兩遍。領(lǐng)讀完后，要求學(xué)生自己再朗讀，同時教師把所有生詞或詞組寫在黑板上，準(zhǔn)備完，讓學(xué)生合上書，抽學(xué)生上講臺認(rèn)讀黑板上老師寫的生詞或詞組，糾正其錯誤發(fā)音，最后全班同學(xué)一起朗讀。其目的是檢查學(xué)生認(rèn)讀生詞或詞組的情況。

其次，聽寫生詞或詞組。朗讀完畢，就開始聽寫生詞或詞組。聽寫的生詞或詞組，教師批改后打分。這樣在講練生詞或詞組前，先進(jìn)行聽寫，一方面可以考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面也督促學(xué)生課前一定要好好預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)課文講練生詞、語法以及課文內(nèi)容

（一）朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容回答相關(guān)問題

“朗讀，就是用普通話把書面語言清晰、響亮并富于感情地讀出來，變文字為聽覺形象，再在聲音形象里呈現(xiàn)出其他感覺形象?！盵4]朗讀在漢語課堂教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀的具體做法是：教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后再讓學(xué)生自己大聲朗讀一遍，后抽查學(xué)生朗讀。在學(xué)生朗讀期間，教師根據(jù)課文內(nèi)容在黑板上寫出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課文中找出答案并準(zhǔn)備幾分鐘，再抽學(xué)生不看書口頭回答。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生在沒有講練生詞的情況下快速閱讀課文并理解課文大意的能力，同時對集中學(xué)生的上課注意力、鍛煉學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力也是大有好處。

（二）根據(jù)課文講練生詞

在預(yù)科漢語精讀課教學(xué)中，漢語詞匯教學(xué)一直處于重要的地位。如果少數(shù)民族學(xué)生漢語詞匯掌握得太少，他就很難使用漢語來表達(dá)和交際，所以說詞匯貧乏是制約少數(shù)民族學(xué)生提高漢語水平和交際能力的瓶頸。

筆者在平時的教學(xué)中，主要是根據(jù)課文內(nèi)容講練生詞。具體做法是：全班學(xué)生朗讀完一段，教師根據(jù)這一段提幾個小問題，讓學(xué)生在回答問題時引出里面的生詞，然后把這些生詞寫在黑板上再一一講解詞義和用法，并在此基礎(chǔ)上對詞語進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。具體做法是：

1.結(jié)合上下文釋義

結(jié)合上下文釋義，就是在具體的語境中解釋詞的特定含義。漢語的詞匯量豐富，越是常用的詞，它的詞義就越多。在具體的語境中，它的意義是唯一的，因此，把詞語放在一定的語境中進(jìn)行講解，既便于學(xué)生記憶，又能使學(xué)生掌握用法。利用課文講解生詞的方法意義就在于此。例如：劉洵總主編的《大學(xué)漢語精讀》第二冊的第二課，課文《人生燈盞》中有一段對話：

鄰居家的孩子是個瘸子，我和別的小朋友常常嘲笑他。

一次，父親問：“一個人身處暗夜是什么感覺？”

……

父親說：“現(xiàn)在，鄰居家的孩子正處在人生的暗夜，……”

這里的“暗夜”出現(xiàn)了兩次。第一次的“暗夜”可以指黑暗的夜晚，也可以指人生中處于孤獨(dú)、絕望、痛苦的時候。而第二次的“暗夜”通過聯(lián)系上下文可知，它指的是第二個意思。

因此，遇到這樣的詞，結(jié)合上下文，在話語中解釋，更便于學(xué)生理解詞的特定含義。

2.借助情景語境釋義

有些詞比較抽象，不好說明或解釋，這時就選取學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來設(shè)定具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生從詞的實際應(yīng)用中去體會理解詞義。例如：“憑”，詞典的解釋是“根據(jù)、依據(jù)、依靠、借著”，釋義比較抽象，學(xué)生難以理解。我們就給學(xué)生設(shè)置一個具體的語境：

教師：假如你去買火車票，硬座可以買到半價票，需要什么證件呢？

學(xué)生：學(xué)生證。

教師：對。憑學(xué)生證可以買到硬座半價票。

然后再給出“憑票入場、憑身份證辦號、憑貧困證明申請國家助學(xué)金、憑一卡通借書、憑本事找到工作”等，這樣就容易理解了。

3.利用近、反義詞釋義

通過已經(jīng)學(xué)過的近義詞或反義詞來解釋詞義，這對學(xué)生理解詞義，建立詞與詞之間的聯(lián)系，以及記憶生詞都大有幫助。比如講“抵達(dá)”，可以聯(lián)系到近義詞“到達(dá)”，但要講這兩個詞之間的細(xì)微差別?！暗诌_(dá)”和“到達(dá)”都表示到了某處，但“抵達(dá)”一般用于正式場合或重大場合，用于書面語。例如：法國代表團(tuán)將于10日抵達(dá)北京，對北京進(jìn)行正式訪問。而“到達(dá)”多用于一般場合。例如：今天是我參加工作的第一天，我提前半個小時就到達(dá)了辦公室。教師舉出這兩個例子并加以分析，學(xué)生就能一目了然地明白這兩個詞的細(xì)微差別。再比如講“表揚(yáng)”，教師可以問學(xué)生：“‘表揚(yáng)反義詞是什么？”學(xué)生自然就想到了“批評”。也可以用反義詞加“不”的否定形式來解釋。例如：陌生—不熟悉、謙虛—不驕傲、冷漠—不熱情。當(dāng)然，這種釋義方法只局限于兩個在意義上完全互相排斥的絕對反義詞。

4.講練生詞，要善于聯(lián)系

漢語教學(xué)中“詞本位的詞語教學(xué)是個別的、孤立的，而字本位的詞語教學(xué)是成體系的，以一個個字為中心，可以形成一個個字族?！盵5]例如：“發(fā)”字，可在其前加字形成“出發(fā)、開發(fā)、批發(fā)、打發(fā)、引發(fā)、啟發(fā)、揭發(fā)”等，也可在其后加字形成“發(fā)現(xiàn)、發(fā)覺、發(fā)財、發(fā)光、發(fā)表、發(fā)明”等等。講到“中國通”，可聯(lián)系到“日本通、全球通、萬事通、英語通”等。這種方式不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)識記效果。

當(dāng)然，在講解生詞時，必須要講詞語搭配。如果學(xué)生不懂詞語搭配，就很難正確的表達(dá)一個句子。應(yīng)該讓學(xué)生在了解了詞義之后，能夠從語用方面得到明確界定。其中要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞語的搭配習(xí)慣、固定搭配、前后搭配的語體一致性以及單音節(jié)雙音節(jié)的平衡原則等。關(guān)于生詞講解與操練的課堂教學(xué)技巧有很多，靈活運(yùn)用各種技巧，能收到事半功倍的效果。

（三）根據(jù)課文講練語法

“第二語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)只是手段，不是目的?！盵6]但是少數(shù)民族學(xué)生只有掌握了一定的漢語語法知識之后，漢語交際能力才能提高，因此適度的教授語法知識很有必要。當(dāng)然，如果只是教師一條一條地講，學(xué)生就會覺得很枯燥。在平時的上課中，筆者就充分利用課文或設(shè)置真實、具體的課堂語境來講解語法。例如：講“把”字句，筆者要求學(xué)生看老師的動作來說一句話。如把書打開、把粉筆放在講臺上、把本子發(fā)給大家、把窗戶打開等等。做一個動作，就叫同學(xué)們用一句話描述我的動作。很多學(xué)生一開始用的是非“把”字句，筆者就把大家表述正確的句子寫到黑板上，再慢慢引導(dǎo)大家使用“把”字句。一開始要求學(xué)生將賓語放在謂語動詞的前邊，學(xué)生會感覺有點(diǎn)難。經(jīng)過講解，為了鞏固這個語法知識，筆者會在黑板上寫出大量的句子讓學(xué)生按照這種句式去獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，然后老師再針對錯誤給予糾正。通過這樣大量的練習(xí)，學(xué)生自己慢慢就總結(jié)歸納出“把”字句的基本格式，并明白“把”字句的作用。這樣的語法知識需要大量的練習(xí)來操練，下一節(jié)課還得復(fù)習(xí)，效果會比較好。

再比如：講趨向補(bǔ)語“上去、上來、下去、下來、進(jìn)去、進(jìn)來、出去、出來、回去、回來、起來”等，筆者就會邊做動作邊說出帶趨向補(bǔ)語的句子：

我進(jìn)來了。

我出去了。

我起來了?！?/p>

進(jìn)一步，筆者只做動作，讓學(xué)生描述老師做的動作，老師把學(xué)生表述的寫在黑板上再進(jìn)一步講解。這樣真實的、具體的課堂語境，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓語法課不枯燥，還能更好地讓學(xué)生掌握語法。

20世紀(jì)70年代末，美國語言教育家克拉申提出了“輸入假說”。他認(rèn)為人類獲得語言的方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識。因此借助于一定的語境，對學(xué)生進(jìn)行“可理解的輸入”，學(xué)生才能自然輕松地習(xí)得所輸入信息中包含的語言結(jié)構(gòu)。在具體、真實的語境中進(jìn)行語法教學(xué)，使抽象的語法知識具體化，效果比老師直接告訴學(xué)生規(guī)則要好得多，而且通過這種方式習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往印象更深，掌握得更牢，當(dāng)他們學(xué)習(xí)更為復(fù)雜內(nèi)容的時候，理解速度也會更快，在日常交際中，也能做到靈活運(yùn)用。

當(dāng)然，語法點(diǎn)的導(dǎo)入、展開、講解、歸納、操練的方法還有很多，比如直觀法、演繹法、歸納法等等，靈活掌握好每一種方法，是每位上漢語語法課的老師應(yīng)當(dāng)熟練掌握的。

（四）講練課文

作為中級班的預(yù)科生，是否具備成段表達(dá)的能力就成為評判其漢語水平的標(biāo)志，因此，對中級班的預(yù)科生就必須加強(qiáng)語篇教學(xué)。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生：1、必須能夠流利地朗讀課文；2、必須流利地背誦課文或復(fù)述課文；3、能夠分析課文中每一句話的內(nèi)部的語法關(guān)系、掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和中心思想，摸清作者的思想脈絡(luò)，以及詞和句子的銜接連貫手段，段與段之間的前后承接關(guān)系等等。

在講述完生詞和語法后，學(xué)生已經(jīng)對整篇文章脈絡(luò)比較清晰，文章中的生詞、語法都已經(jīng)掌握得比較好，針對文章內(nèi)容的提問，學(xué)生口頭也作了回答，但是，最后講課文時，還需要對某些重點(diǎn)詞、語法再加以復(fù)習(xí)鞏固，同時引導(dǎo)學(xué)生分析文章段與段之間的聯(lián)系，以及這篇文章的中心思想。對整篇課文，筆者要求每個學(xué)生都必須會全部復(fù)述或背誦。學(xué)生剛開始復(fù)述或背誦會有些困難，筆者會在黑板上寫出每一段的關(guān)鍵詞或句，先帶領(lǐng)學(xué)生一起一段一段地復(fù)述，在復(fù)述過程中著重強(qiáng)調(diào)講過的生詞或語法，這樣反復(fù)帶著學(xué)生復(fù)述兩遍，然后讓學(xué)生自己看著黑板復(fù)述一遍，再讓學(xué)生同桌之間相互復(fù)述，復(fù)述時一人看書，一人復(fù)述。最后，老師再抽查學(xué)生上講臺來復(fù)述，下一節(jié)課還得抽查學(xué)生復(fù)述或背誦課文的情況。這樣反復(fù)復(fù)述或背誦課文，不但鞏固了學(xué)過的生詞和語法，而且對學(xué)生的口語表達(dá)能力的提高也大有幫助。

最后，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的重視。在平時學(xué)生的寫作中，預(yù)科生對標(biāo)點(diǎn)符號普遍疏于了解，閱讀時也不太留意，甚至有些學(xué)生還不解其意。寫作時有些學(xué)生通篇只有一個逗號，甚至個別學(xué)生不寫標(biāo)點(diǎn)符號，認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號可有可無。因此，在課文教學(xué)時，必須強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號的重要性。

三、總結(jié)和布置作業(yè)

一堂完整的課堂教學(xué)必須要善始善終。最后的總結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、回顧和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識。

課堂教學(xué)的最后關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)，這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。它包括復(fù)習(xí)學(xué)過的知識、預(yù)習(xí)新課、以及完成課后練習(xí)等方面。布置作業(yè)不但能夠鞏固學(xué)過的知識，也能為下一次的課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一定的保證。由于中級班的學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，因此為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，中級階段更要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。因此，在布置作業(yè)的時候，要給學(xué)生指明復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的范圍、內(nèi)容。

以上只是筆者簡要闡述了中級精讀課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧。但在實際的教學(xué)中，由于所用的教材不同、我們面對的教學(xué)對象各異等，在漢語精讀課堂中我們所采用的教學(xué)技巧、所用的教學(xué)方法也不盡相同，因此，作為一位漢語教師，只有不斷地學(xué)習(xí)、鉆研課堂教學(xué)技巧，才能有效地提高每一位學(xué)生的漢語水平。

*基金項目：自治區(qū)普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地—非傳統(tǒng)安全與邊疆民族發(fā)展研究院課題：新疆南疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)策略研究。項目編號：090115C04。

參考資料：

[1]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2004.

[2]李英.中級精讀課（綜合課）[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2004.

[3]李曉琪.對外漢語綜合課教學(xué)研究·綜述[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[4]崔正青.對外漢語中級精讀課堂教學(xué)技巧初探[J].長治學(xué)院學(xué)報，2011，（6）.

[5]胡興華.對中級漢語精讀課教學(xué)的若干思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010，（12）.

[6]周健.漢語課堂教學(xué)技巧325例[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

（溫碧華 謝瑞春 蒲曉華 新疆塔里木大學(xué)人文學(xué)院 843300）