江蘇省南京市溧水區(qū)晶橋中心小學(xué) 俞 娟

給學(xué)生一雙隱形的翅膀
——淺談教學(xué)中的“留白”策略

江蘇省南京市溧水區(qū)晶橋中心小學(xué) 俞 娟

課堂教學(xué)中的“留白”是指在教學(xué)時教師不要一味關(guān)注自己的教，要留一定的時間給學(xué)生練習(xí)、反饋，同時，“留白”也指教師在教學(xué)中不能完全講出來，要給學(xué)生自己思考、感悟的機(jī)會。

留白；自我思考；感悟；新課程；自主學(xué)習(xí)

新課程提倡讓學(xué)生的主體意識在教師指導(dǎo)下的教學(xué)中充分發(fā)揮，留白是新課程理念的必然要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有重要意義。小學(xué)英語課堂上的所謂“留白”就是指老師在課堂上有意識地還課于生，給學(xué)生留足思考的時間、討論的時間以及歸納的時間，以此來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練。當(dāng)然，小學(xué)英語教學(xué)中所說的“留白”并不是一種機(jī)械的空白，而是一種有意為之的做法，是一種為提高課堂教學(xué)效率而采取的手段。如果老師上課時不給學(xué)生適當(dāng)?shù)亓粢稽c自主學(xué)習(xí)、思考的時間，課堂上也就少了學(xué)生的自然生成，也就少了思維碰撞的火花。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們該如何運用“留白”呢？

一、合理挖掘教材留白，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”有些教師把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識空白，會使學(xué)生迫不及待地去尋找、去探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動地參與對所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造。

例如在學(xué)習(xí)三年級下冊Unit7 On the farm這一課時，我原來的設(shè)計是：出示一些動物的圖片，教授學(xué)生動物的單詞，問學(xué)生：“Where are they？”學(xué)生就會回答：“On the farm.”接著導(dǎo)入課文。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，沒有什么參與熱情，課堂氣氛有些沉悶。自我分析，我認(rèn)為是教師牢牢控制住了學(xué)生思維的主動權(quán)，沒有給學(xué)生留下自主思維的空白。由于缺少了自主選擇與嘗試的機(jī)會，學(xué)生課堂語言的交流就顯得僵硬、呆板、缺乏生氣。于是在另一個班上課時，我改變了設(shè)計。我首先播放動物的聲音，讓學(xué)生猜動物，讓學(xué)生試著用英語說說看，這里還提前滲透了句型：Are these/those…？此環(huán)節(jié)學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性也很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。讓他們自主想象，自主思維，有效激活其思維的主動性，使教學(xué)獲得了成效。

二、課堂留白巧妙設(shè)計，拓展思維過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。留下一點兒空白，對于激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性起著積極的作用。

1.導(dǎo)入留白，激發(fā)探索欲望

“思維總是開始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾?！睂?dǎo)課時，根據(jù)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，留下點兒空白，很容易抓住學(xué)生的興奮點，從而快速集中注意力，進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)和求知狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)三年級下冊Unit 4 Where's the bird時，在上課開始，我直接對學(xué)生說：“Look，I have a bird.”學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。然后我又開始介紹：“It can fly.Oh，where's the bird？”PPT播放bird飛到不同的地方，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.課堂提問留白，啟迪學(xué)生思維

教師的科學(xué)提問是啟迪學(xué)生思維的主要手段，能有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。英語課上，比較容易回答的問題，可以要求學(xué)生立即回答，而對于需要一定時間進(jìn)行信息整理的問題就不能如此，教師要給學(xué)生一定時間來回憶或思考。聽過一節(jié)六年級weather，老師設(shè)計了Peter 和 kate接到遠(yuǎn)在澳大利亞的父母的電話的情境，互相詢問對方當(dāng)?shù)氐奶鞖?，老師將電話中父母的回答均設(shè)計為留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象。當(dāng)時學(xué)生的回答精彩之極，答案層出不窮，稀奇古怪的想法全部迸發(fā)出來，這就是“留白”的魅力所在，這樣的留白有利于引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)重難點留白，幫助學(xué)生鞏固

教學(xué)目標(biāo)中的重難點，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動全身的地方。講到重難點處，會引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但是，外部信息如果沒有經(jīng)過學(xué)生內(nèi)部的充分消化、吸收，就不能形成深刻記憶。教師有意識地停頓，故意將某些內(nèi)容留著不講，造成“缺口”，留給學(xué)生思考、消化、吸收的時間，這會給學(xué)生的心理造成一種內(nèi)驅(qū)力，吊起學(xué)生的胃口，調(diào)動其思維的主動性與積極性，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、探索、嘗試，去填空、完形、補(bǔ)白，從而加深對知識的理解和掌握。

例如四年級上冊Unit4 I can play basketball這課的重點句型就是“I can…/I can't…”，我以小組合作的方式讓學(xué)生練習(xí)句型后，說：“What about your mother/father…”給學(xué)生充分思考的空間，慢慢的，就有學(xué)生嘗試回答：My mother can…She can't…”在這個過程中，學(xué)生會獲得更多學(xué)習(xí)的可能性與樂趣，所取得的成效有時甚至是教師也未必能預(yù)先知道的。

三、有效延伸課外留白，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。

1.課后留白讓教師關(guān)注學(xué)生

學(xué)生都是生動活潑、有尊嚴(yán)的人，我們要關(guān)注他們，鼓勵他們，在課堂學(xué)習(xí)中，老師要充分地信任理解，維護(hù)學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信心，不要擔(dān)心他們會有什么怪想法，讓學(xué)生以開放的心態(tài)大膽地去說、去做、去思考，只有這樣，他們才能體驗到成功的喜悅。

2.課后留白讓教師懂得贊賞學(xué)生

老師要學(xué)會贊賞學(xué)生的個性愛好、學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績和所付出的努力，贊賞學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，使課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的張力。在教學(xué)過程中給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生成就感，對保持其學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

只要我們在英語教學(xué)中巧妙運用“留白”，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，就可激活課堂，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高課堂效率，我們的課堂就會煥發(fā)出新的活力。如何做到有目的、有效率、適度的“留白”，仍需要我們在實踐中不斷體會和總結(jié)。