◇劉英明

自然渾樸,精工致巧
——我看于東老師的教學風格

◇劉英明

有人說，教學風格就是教學思想。也有人說，教學風格是一個教師獨門的教學方法。那么，教學風格到底是什么呢？其實，它以獨特的教學思想為支撐，以對獨特的教學方法出神入化的運用為具體體現(xiàn)，是一名教師在全部教學活動中所表現(xiàn)出來的獨具魅力的外在風貌和格調(diào)。從這個意義出發(fā)，“自然渾樸，精工致巧”的教學風格，很好地體現(xiàn)在于東老師的教學活動中。下面，就讓我們?nèi)ゼ毤毱肺队跂|老師的教學風格，溯本求源，探尋他這種教學風格形成的原因，并從中受到啟迪。

一自然渾樸

“學生是真正的學習的主人！”這是每一個走進于東老師課堂的教師，從內(nèi)心里生發(fā)出來的感受。在于老師的語文課堂上，學生們經(jīng)歷了“綠色閱讀”，一起感受、思考、交流碰撞，并不斷加深理解、深化思想。這一切，都源于于老師獨特的教學方法。

1.親近閱讀，原態(tài)備課。

一個優(yōu)秀的語文老師，必定是一個熱愛生活的人，更應該是一個熱愛閱讀的人。于老師就是把閱讀、備課融入到生活中的人。于老師鐘愛于批評本的文學名著，金圣嘆點評的《水滸傳》、毛宗崗點評的《三國演義》、脂硯齋點評的《紅樓夢》、李卓吾點評的《西游記》……都是他百看不厭的作品。在與古代批評家一起讀名著的過程中，他的閱讀能力和欣賞水平大大提高，他備課時對文章的“章法”“句法”“文法”有了深切的體悟。這樣的深度閱讀提高了于老師駕馭課堂的能力，使他在課堂上能夠?qū)W生的奇思妙想很快找到合理的解釋。漸漸地，他不再唯教學參考書馬首是瞻，開始沉醉于“綠色閱讀”的快樂中，沉醉于“得意忘言”的驚喜中，沉醉于語言的玩味咀嚼中。

2.渾厚樸實，不玩“花活”。

“一支粉筆，一本語文書”是以往教師對于本色語文的追求和肯定。隨著信息技術的崛起，聲、光、電等沖擊著我們的語文課堂，并逐漸有取代教科書的傾向，甚至出現(xiàn)了無課件不上課的現(xiàn)象。于東老師拒絕表面的虛無與浮夸，追求更本真的閱讀，始終把握住語文教學的根——文本。教學中，他注重讓學生直面文本感受春風拂面，親近文本感受淡雅清香，走進文本感受人文情懷，走出文本感受多彩生活。于老師始終秉持著“文本自足”的觀點，他相信一篇好的文章必然是“自足”的，必然會在字里行間通過語句間的相互解釋和勾連構(gòu)建起對主旨的詮釋。執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一課時，他沒有補充資料和播放錄像，讓學生理解“帝國主義列強”和“租界地”這些距離生活較遠的詞語，而是引導學生通過角色轉(zhuǎn)換，與周恩來一起成長，感受舊中國所承受的屈辱。執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，于老師沒有播放有關英法聯(lián)軍強盜行徑的視頻，而是讓學生讀文感受：“當初的……沒有了，……也沒有了！”這樣的表達交流，一次次地撞擊著學生的心靈。當然，于老師不是一個極端主義者，他在使用多媒體課件時，始終保持著對文本的關注。如執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，播放電影《城南舊事》中小英子學駱駝咀嚼的情景，引導學生交流：電影中把書中所描寫的哪些情景表現(xiàn)得淋漓盡致？哪些情景表現(xiàn)得差強人意呢？這既激發(fā)了學生的興趣，又促進了學生對文本的深入品味。從中，我們能清楚地看出于老師渾厚樸實的教學風格。

3.順學而導，自然天成。

要想讓學生說真心話，教師首先要轉(zhuǎn)變理念，讓學生明白不能輕易地從老師那里知道答案，而要有自己的思考和感受才行。老師的課堂提問要既有導向性，又有開放性。即在學生沒有細細體會或根本沒有注意到的地方引導，在對文章理解的難點處引導。在于老師的課堂上，我們經(jīng)常能夠聽到這樣的話：

你感受到了什么？能具體說說嗎？

再讀一讀，看看這次你又有了什么新的感受？

聽了別人的話，你又有了什么新的想法？

你還從哪些地方有了類似的感受？

……

我們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂提問幾乎適用于每一節(jié)課。開放的問題給了學生自主交流的空間。當然，這樣的教學對老師的要求就更高了，有時學生的感受產(chǎn)生于對內(nèi)容的理解；有時，學生的理解蘊藏于疑問中。這就需要老師有一雙善于傾聽的耳朵，要從學生的回答中了解學生對文章的理解程度。如果學生的感受有偏差或不準確，就說明對內(nèi)容理解得不正確，這時就會出現(xiàn)引導與點撥的時機。

二精工致巧

“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！庇诶蠋熅褪窃谀乔О俅蔚奶綄ぶ?，追求著他理想中的“生本課堂”。走進于老師的課堂，我們看到的是順學而導；課堂之外，于老師又會有不一樣的教師活動。于老師講求設計，預設充分，有著精工致巧的一面。

1.如切如磋，如琢如磨。

熟悉于東的老師們知道，他是在一次次家常課的醞釀和賽課的砥礪中成長起來的。一位名師的成長必然要經(jīng)歷模仿積累、豐富實踐、總結(jié)提高再實踐的過程。觀看名師的教學錄像、整理教學實錄是他起步階段常做的功課。名師的舉手投足、語氣語調(diào)，他都盡心觀察，吸取精髓。于老師說，磨課是他最享受的事，為此，《魚游到了紙上》，他試講了7次；《麥哨》，他試講了7次；《牛和鵝》一課，他竟試講了11次……真可謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。每次課后，教研員都會和他對照實錄一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地推敲，每一句話的問法和語氣都細細地錘煉。教研員的悉心指導，點亮了他前進的方向。這樣的打磨使于老師能準確把握目標，明確每一個環(huán)節(jié)的意圖，采取適當?shù)姆椒ㄟ_到最好的效果。在整個備課過程中，更新的教育理念、教學方式和對教材的理解，其價值要遠遠大于那僅有的40分鐘的呈現(xiàn)。對此，于東老師深有體會。

可以說，于老師幸運地成長在哈爾濱市南崗區(qū)這片教育沃土上，南崗區(qū)名師團隊工作室的學習和研究，加快了他成長的步伐。在校際間的備課和研討中，于老師的視野更加開闊，教育思想逐漸形成。教學《自己的花是讓別人看的》，他探摸到情境教學的門道；教學《魚游到了紙上》，他對閱讀策略教學有了更深的思考；教學《開國大典》，他創(chuàng)造性地使用教材，注重在語言的積累與運用、在閱讀與寫作中搭建起一座橋梁；教學《麥哨》，他思考精讀與略讀教學的區(qū)別，單元教學意識更加明確……

2.預設充分，有的放矢。

要想有精彩的課堂呈現(xiàn)，教師的心中首先要有學生。只有把學生放在心上，教學才能有的放矢。因此，學情的預設是一節(jié)課成功與否的重要一環(huán)。

看于老師的教學設計，我們會有就像教學實錄一樣精細、用心的感覺。教師的每句點評、過渡和總結(jié)都那么精細。對于學生的想法，于老師往往會預設出好幾套方案，每一種想法都有相應的點撥和引導。教師只有對學情有充分的預設，做到胸有成竹，才能夠抓住課堂上那稍縱即逝的精彩。

如《魚游到了紙上》這篇文章，通過情節(jié)來推動故事的發(fā)展。于老師采用預測的閱讀方法引導學生體會情節(jié)的妙處。僅在導入環(huán)節(jié)，他就進行了多種預設，不可謂不精心。如果班級里有一部分學生讀過，就先請沒讀過的同學說一說看到課題的想法，讀過的同學回憶當初的想法，再進行交流。如果全班同學都讀過，那么就調(diào)整教學策略，討論文章為什么不在開篇就告訴我們魚游到了紙上是怎么回事……這樣，就讓不同層次的學生都能在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新體驗，在反復的品讀過程中加深對文本的理解和體驗。

我們常說精彩是不能預約的，但如果教師有充足的預設，課堂上就可能生成精彩，學生的思考就會走向深入。

3.講求設計，即“讀”即“學”。

幾年來，于東老師一直參加并致力于南崗區(qū)名師團隊工作室“讀學分導”教學模式的研究和探索。他對“讀學分導”有了很深刻的認識：“讀”是“得意忘言”的過程，重點在“意”，此時學“言”在潛意識里，不關注作者是如何表達的，因為我們首先在獲取信息。學生是最感性的讀者，要引導學生感受語言文字，理解語言文字，進入情境，在文本中徜徉，看看是否豐富了思想，發(fā)展了思維，是否獲得了情感的激發(fā)。待讀懂了文章的內(nèi)容，也就完成了閱讀理解的過程。然后再“學”，抓住精彩之處欣賞、評價，學習語言形式、表達方法、寫作手法，積累語言并嘗試運用。此時是“以意燭言”的過程，可以品味作者用詞的精妙、布局的巧妙、構(gòu)思的精巧和寫法的獨特。這時，學生學習的目的就非常明確。長期訓練下去，學生的語言定能得到發(fā)展，并在閱讀中不斷積累經(jīng)驗，最終達到即“讀”即“學”的境界。

例如：在教學人教版教材三年級下冊《西門豹》一課時，于老師打破“品味西門豹的人物形象”這一常規(guī)教學模式，圍繞故事情節(jié)導讀，引導學生進行語言品味、推敲、理解，一個個場景畫面被激活：關注“田地荒蕪、人煙稀少”，產(chǎn)生疑問，有了期待；關注西門豹與老大爺?shù)膶υ挘辛嘶砣婚_朗、恍然大悟的驚喜；關注“眼睜睜……”，切身體會百姓的苦難，感受傷心；關注“硬逼著、綢褂……”，看到巫婆、官紳的惡行，感受憤怒；關注“提心吊膽、撲騰……”，看到惡人的下場，感受痛快、解恨；關注“開鑿渠道、好收成……”，想到西門豹的做法，油然而生一種敬意……只有被故事情節(jié)吸引，才能享受到這么多閱讀的樂趣。最好的老師是文本，最好的導讀方法就是文章的情感線索。閱讀結(jié)束后，于老師檢測學生無意識識字的效果，學生不僅能夠準確地認讀生字，而且能夠由生字回憶起文章所描述的相關情景，如由“提心吊膽、跪下來、直淌血”聯(lián)想起“面如土色、連氣也不敢出、磕頭求饒、把頭都磕破了”這些細節(jié)；由“硬逼著”，聯(lián)想起官紳硬逼著老百姓出錢。這些都說明，在閱讀中，情節(jié)已經(jīng)印在了學生的腦海中，對詞語有了感覺，從而讓詞語在生動的畫面中變得鮮活起來。

回顧梳理于東老師的教學風格及其形成的原因，我們感受到的是沉迷于閱讀的自我陶醉，也是解讀教材的欣然忘食；是精雕細琢的磨課，也是群體智慧的碰撞；是胸中有丘壑的“教”，也是自主獨立的“學”。于老師說，“自然渾樸，精工致巧”是他教學的理想，也是他為之奮斗終生的目標，自己距離它還很遠。但至少我們可以說，于老師已經(jīng)走在了通向這種境界的路上。祝他在專業(yè)成長的路上越走越好，越走越遠！

（作者單位：黑龍江哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校）