張晶

摘 要：高職以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，學(xué)生在掌握相應(yīng)專業(yè)能力的同時還需具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。然而，在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標以滿足社會對高等職業(yè)教育人才需求的過程中還存在一些問題與不足，高職學(xué)生有優(yōu)點也有不足。高職“雙導(dǎo)師”育人模式旨在為高職學(xué)生的成長構(gòu)建兩個成長體系、搭建兩個成長平臺、把握兩個學(xué)習(xí)課堂、確定兩名成長導(dǎo)師、建立兩種互動機制培育符合社會需求的高級技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙導(dǎo)師；育人模式

中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-119-2

0 引言

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，學(xué)生在掌握相應(yīng)專業(yè)能力的同時還需具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等經(jīng)濟、社會新常態(tài)下，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格也提出了更高的要求，高等職業(yè)教育只有適應(yīng)這樣的要求才能滿足社會的需求?？傮w來看，大部分高職學(xué)生都還是有理想與追求的。大部分高職學(xué)生對于自己的現(xiàn)狀都是不滿意的，對于進一步提高自身的能力與素質(zhì)水平也有一定的期望，然而由于學(xué)習(xí)動力、自制力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等多方面因素的差異，高職學(xué)生對自身現(xiàn)狀的寫照是“理想很美好，現(xiàn)實很骨感”。大部分學(xué)生的這種成長與現(xiàn)實之間的困惑，是高職教育中比較普遍的現(xiàn)象與問題，如何解決這個問題，每個學(xué)校的具體做法可能有相同也有不相同的地方，或許都從某一個方面或多個方面進行了相關(guān)的探索與實踐。

為解決人才培養(yǎng)與學(xué)生成長過程中的這些問題，高職院校中較早從導(dǎo)師制方面進行探索與實踐的有廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校。其中主要的模式有廣東農(nóng)工商職院以“項目實訓(xùn)”為載體推行導(dǎo)師制，浙江機電職院實行的“科技導(dǎo)師制”，等主要模式，以上幾種模式在各類高職院校都有實踐，取得了一些成績，但也都不是非常完善，有些是帶有普遍性質(zhì)的問題，有些是個別的，如：高職院校在實施導(dǎo)師制的過程中有將導(dǎo)師制與班主任工作制、輔導(dǎo)員工作制相重疊的地方，輔導(dǎo)員（班主任）、專任教師、導(dǎo)師三者在人才培養(yǎng)過程中的準確定位，三者之間的關(guān)系如何理順，三者各自負責什么方面的工作，各自在人才培養(yǎng)過程中起到什么作用？另外，高職院校實施導(dǎo)師制對學(xué)校管理層面也提出了新的要求。這些問題都還有待進一步的研究與實踐，找到符合高職教育特點以及每個學(xué)校實際的具有高職特色的高職導(dǎo)師制。

1 德能并進“雙導(dǎo)師”育人模式的構(gòu)建

德能并進的“雙導(dǎo)師”育人模式簡單地說就是為每一名學(xué)生在德育與專業(yè)成長兩個方面各確定一名導(dǎo)師，兩名導(dǎo)師共同負責指導(dǎo)學(xué)生在德能兩個方面的成長。其中德育導(dǎo)師主要負責學(xué)生思想品德、行為修養(yǎng)、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)；專業(yè)導(dǎo)師主要負責指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、開辟學(xué)生求知的途徑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)與幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，主要負責學(xué)生專業(yè)能力、知識、技能、綜合社會實踐能力提升等方面。

2 “雙導(dǎo)師”育人模式具體做法

2.1 構(gòu)建兩個成長體系

一個人的全面成長需要實現(xiàn)思想品德與專業(yè)能力的統(tǒng)一，“雙導(dǎo)師”育人模式兩個成長體系中一個為德育成長體系，一個是專業(yè)成長體系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中對學(xué)生德育成長有相應(yīng)的課程教學(xué)要求，在第一課堂中有部分課堂教學(xué)內(nèi)容，但還不夠，需要構(gòu)建一個學(xué)生德育成長體系，除必修的思想道德教育課程外，可以設(shè)計要求學(xué)生參加多少志愿服務(wù)，參加多少公益活動，幫助幾個同學(xué)，聽幾次講座，參加幾次主題活動，有計劃地將德育成長過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃與落實；專業(yè)成長體系可以以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，但專業(yè)成長體系比人才培養(yǎng)方案還要寬泛，針對每個學(xué)生的具體情況不同，有特點、有針對性的一對一的共同制定學(xué)生成長規(guī)劃體系，做到適用于每一名學(xué)生，不設(shè)統(tǒng)一的進度與要求，實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)與發(fā)展，及時反饋學(xué)生在學(xué)業(yè)成長上的問題與不足，做到能及時地提醒學(xué)生、找到問題、明確目標、告訴方法、及時指點，以充分發(fā)掘出學(xué)生的潛力，尊重個性差別，從專業(yè)導(dǎo)論到畢業(yè)設(shè)計，甚至到學(xué)生找工作、求職等多個方面都應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以此構(gòu)建學(xué)生成長的這一過程體系。

2.2 搭建兩個成長平臺

德育成長體系內(nèi)容的落實需要相應(yīng)的平臺與載體，人的思想道德水平的提升與專業(yè)能力的提升有相同的地方，也有不同的地方，思想道德水平的成長更多地需要親身感受與體驗，只有在感情上產(chǎn)生了共鳴，才有認識水平的真正成長，在搭建學(xué)生德育成長平臺上可以利用志愿者服務(wù)活動、學(xué)雷鋒活動，學(xué)生協(xié)會社團、團學(xué)聯(lián)、擔任班級干部、開辦各類演講比賽、辯論比賽等方面來落實；學(xué)生專業(yè)成長在完成人才培養(yǎng)方案確定的內(nèi)容外，還需要為學(xué)生的專業(yè)成長搭建更多的舞臺與平臺，讓學(xué)生利用好大量的業(yè)余時間，例如舉辦與參與各類學(xué)校、省市、國家級技能競賽，校園技能節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，制圖（CAD）大賽等多種專業(yè)性質(zhì)的比賽，舉辦專業(yè)報告會與講座等。

2.3 把握兩個學(xué)習(xí)課堂

第一課堂與第二課堂共同進行，相互交融、相互補充，有機統(tǒng)一。課內(nèi)融德育、職業(yè)素養(yǎng)于專業(yè)教學(xué)之中，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，努力提高第一課堂的有效性，充分發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)與主要作用；第二課堂做到與第一課堂的有效結(jié)合與融合，課外融德專業(yè)活動于德育實踐之中，如學(xué)生在做志愿者時可以選擇做一些專業(yè)方面的工作，使第一課堂與第二課堂有效地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)有所用，早做職業(yè)生涯規(guī)劃，了解行業(yè)背景與現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)機遇與機會，當學(xué)生在第二課堂實踐之中發(fā)現(xiàn)自己的不足后，可以進一步地明確努力方向與目標，實現(xiàn)兩個課堂的相互補充與促進。

2.4 確定兩個成長導(dǎo)師

兩名成長導(dǎo)師中一名是德育成長導(dǎo)師，一名是專業(yè)成長導(dǎo)師。對于一名班主任管理一個班級的情況，班主任老師可以兼任學(xué)生的德育成長導(dǎo)師，在完成班級管理的日常工作事務(wù)的基礎(chǔ)上，需要從更高的層面與角度去思考、設(shè)計、指導(dǎo)每一名學(xué)生的思想道德成長，切實的肩負起德育導(dǎo)師的職責。對于一名輔導(dǎo)員同時擔任多個班級的學(xué)生管理工作的班級，還需要從制度設(shè)計層面和管理層面為每個班級安排一名德育成長導(dǎo)師，才可能從根本上解決問題。對于專業(yè)成長導(dǎo)師，不但要求導(dǎo)師技術(shù)能力強，而且也要具備良好的思想道德品質(zhì)，因此，需要建立一套專業(yè)成長導(dǎo)師制選拔制度，以確保導(dǎo)師的質(zhì)量和公平競爭，同時也要加強對導(dǎo)師的再培訓(xùn)，以確保專業(yè)導(dǎo)師制工作的順序開展。

人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全程育人，共同培養(yǎng)，不是做幾次思想工作、搞幾次講座、開幾門課堂、參加幾次活動就一定能達到什么樣的目標或者效果，但是其過程的規(guī)范性、計劃性、系統(tǒng)性、細致的精細化不影響內(nèi)容的準確性，“雙導(dǎo)師”育人模式的構(gòu)建也是如此。實施“雙導(dǎo)師”制， 教師承擔起“導(dǎo)師”的責任， 注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、人格和品德的培養(yǎng)， 才能真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育“培養(yǎng)學(xué)生誠信篤實、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、虛心好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)；加強對學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 增強學(xué)生社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力， 實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和崗位需求的高素質(zhì)高技能人才”的教育目的。

參 考 文 獻

[1] 才曉茹.高職院校引入輔導(dǎo)員成長導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：92-93.

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[3] 李華明，李莉，丁文生.“項目實訓(xùn)”是高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的新突破[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2011（5）：14-17.

[4] 葛永明，王雷，戴堅峰.高職科技導(dǎo)師制的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，239（07）：19-21.