席曉麗

摘 要：以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程項目化教學(xué)模式是大學(xué)應(yīng)用寫作課深化教學(xué)改革的有效途徑之一。課程項目化的實施需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：大學(xué)應(yīng)用寫作 課程項目化 項目化系統(tǒng)改革

一、大學(xué)應(yīng)用寫作課項目化教學(xué)的可能性與必要性

課程項目化理論與改革實踐主要針對職業(yè)教育改革，目前在我國的一些高職院校開展了相關(guān)方面的教改嘗試，但大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念不同，能否在大學(xué)課程中實施課程項目化要充分考慮到課程性質(zhì)和項目化實施的環(huán)境是否合適。

首先，大學(xué)應(yīng)用寫作課的課程性質(zhì)決定了該課程具備課程項目化改革的條件。應(yīng)用寫作隸屬于寫作學(xué)科，但它自身具有與文學(xué)寫作不同的特質(zhì)，即實踐性和工具性。應(yīng)用寫作的寫作動機(jī)、寫作規(guī)范以及產(chǎn)生效應(yīng)的形式都與社會生活息息相關(guān)，這就決定了應(yīng)用寫作的理論教學(xué)必須與寫作實踐緊密結(jié)合，這也是實施課程項目化的前提。

其次，大學(xué)應(yīng)用寫作課項目化教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)下高?！跋驊?yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展趨勢。十三五規(guī)劃綱要明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)是普通地方高校發(fā)展的必然選擇，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是課程轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)應(yīng)用寫作課程如何更好地適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的要求，己成為目前急需解決的實際問題。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)存在重講授輕訓(xùn)練，重技巧輕內(nèi)容的弊病，過分注重對文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫作訓(xùn)練中情境的真實性和學(xué)生的參與性，喪失了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，也使應(yīng)用寫作在解決實際問題中的可操作性大打折扣。

二、項目化教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用

項目化教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改變，而是整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性改革。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是首要條件，以往的寫作教學(xué)把寫作活動看做一個靜態(tài)的只有寫作主體（作者）參與的個人行為，忽視了寫作中主體、客體、受體和載體之間的動態(tài)互動關(guān)系。而項目化教學(xué)可以有效改變這種局面，以工作任務(wù)完成為目標(biāo)，將學(xué)生的寫作主體身份多元化。在寫作活動中，學(xué)生既是寫作主體（作者）又是寫作受體（讀者），通過寫作、互評、修改等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對寫作載體（文本）的完善和提高。在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的調(diào)整共同構(gòu)成課程項目化的實現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的靶心，整個課程的設(shè)計都要圍繞這個中心進(jìn)行。課程本身的目標(biāo)定位與設(shè)計方案直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞。項目化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要注意以下問題：

1.教學(xué)目標(biāo)確定的前提：了解實際的崗位需要和工作情況

課程教學(xué)目標(biāo)是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，培養(yǎng)什么樣的人應(yīng)該由社會需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學(xué)理性和系統(tǒng)性，忽視社會發(fā)展對人才的需求；也不能完全以社會熱點和流行為指歸，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，隨波逐流，被社會短期需要牽著鼻子走。

對社會崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學(xué)的調(diào)查，可以通過對從事不同行業(yè)的往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)查進(jìn)行社會需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實地了解社會需求。在此基礎(chǔ)上，可以對開設(shè)相關(guān)課程的教學(xué)單位進(jìn)行走訪，博采眾長。調(diào)研過程中要注意分析不同工作崗位對寫作能力的不同要求，寫作能力的不同層次和寫作能力與崗位需求的對接，進(jìn)而分析課程寫作知識如何轉(zhuǎn)化為能力，并進(jìn)而形成寫作素質(zhì)。最后，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定課程內(nèi)容的分布，教學(xué)的重難點、實施順序，從而使學(xué)生在課程實施過程中有效辨識出重點、難點并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

大學(xué)應(yīng)用寫作課作為基礎(chǔ)課，在實踐中具有普適性的特點，不僅各個行業(yè)的文秘崗位需要應(yīng)用寫作能力，在其他崗位如導(dǎo)游、廣告業(yè)務(wù)員、房地產(chǎn)中介職員、計算機(jī)程序員等，對應(yīng)用寫作能力也有一定的要求。這就要求我們在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能為主，而不是以寫作理論為主；要從實際的工作任務(wù)出發(fā)，重視寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，加強(qiáng)理論和實踐的結(jié)合，而不是從寫作文本出發(fā)，歸納應(yīng)用文的格式和寫法。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：知識、能力、素養(yǎng)的分層

項目化課程教學(xué)不僅要注重知識的積累，更要注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)定位具有多層次的特點，要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的逐層提升和配套。根據(jù)寫作課程的特點和寫作課崗位適應(yīng)的普遍性，我們把大學(xué)應(yīng)用寫作課的知識目標(biāo)概括為：了解應(yīng)用文寫作的基本理論，熟悉應(yīng)用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見文種，為解決生活、工作中應(yīng)用寫作的問題奠定必要的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)是使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶懽髂芰驼Z言表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的提升。素質(zhì)目標(biāo)是在寫作活動中形成良好的寫作素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容一直是以傳統(tǒng)寫作學(xué)文體分類理論為依據(jù)編排的。民國時期是現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的肇始階段，以陳子展的《應(yīng)用文作法講話》為代表的大量寫作教材，在內(nèi)容上按照使用的范圍和場合進(jìn)行文種分類和教學(xué)體例的安排，以公務(wù)類和私務(wù)類來劃定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種內(nèi)容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，不利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

項目教學(xué)法是以項目為中心的教學(xué)模式，圍繞項目的完成來組織教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學(xué)生的實際需要，崗位的任務(wù)要求為出發(fā)點，以實踐項目為綱，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上要設(shè)置工作情境，將各種具體工作任務(wù)、人際交流、分工合作和學(xué)科知識交叉等問題考慮進(jìn)去，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)、有興趣，在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以模塊的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以項目訓(xùn)練為綱，以文種學(xué)習(xí)為目，串聯(lián)成一個完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容分為宣傳類寫作、社交類寫作、公務(wù)類寫作、就業(yè)類寫作等項目。例如宣傳類寫作主要針對具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書（啟事、聲明、海報）、新聞傳播類（新聞、特寫、通訊）、簡報等。社交類寫作主要掌握人際交往中常用的文種：書信、演講稿、策劃書、契約類文書等。

在此基礎(chǔ)上，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，把這些項目細(xì)分為若干子項目，如社交類寫作項目中，就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同和項目的難易程度分為：子項目1：以“校園·成長”為主題為校園雜志、官方微信撰寫文章。（1）寫作倡議書，倡議大家拋棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升自身素質(zhì)，為走上社會做好準(zhǔn)備。（2）寫信向師長請教學(xué)習(xí)、生活方面的問題。（3）寫作與“成長”主題有關(guān)的演講稿，表達(dá)自己對成長的認(rèn)識和體悟。這個項目適用于初學(xué)者。

子項目2：創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項目策劃。教師將創(chuàng)業(yè)項目分解成創(chuàng)意部分、籌備部分、投資部分，請同學(xué)分組配合完成。（1）創(chuàng)意部分主要完成市場調(diào)查報告，了解顧客尤其是本院學(xué)生的消費需求，為項目開發(fā)做好前期準(zhǔn)備。（2）籌備組主要完成策劃書的寫作，在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出創(chuàng)業(yè)意向和主題、完成創(chuàng)業(yè)可能性分析和可行性論證。（3）投資組負(fù)責(zé)招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協(xié)議書、裝修合同等。這個項目適合高年級有一定寫作基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中教師既要保證重點項目的教學(xué)效果，又要注意知識點的全面性，有些文種沒有納入具體的項目任務(wù)中，可以采取教師重點講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，再通過課堂提問、案例教學(xué)等方式對教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。

大學(xué)應(yīng)用寫作是公共基礎(chǔ)課，但在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上也要考慮到專業(yè)針對性和場景適應(yīng)性，不同專業(yè)的訓(xùn)練項目可以有所不同，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以以導(dǎo)游工作場景設(shè)計任務(wù)；市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以以產(chǎn)品銷售為內(nèi)容展開項目；文秘專業(yè)的學(xué)生可以以行政工作情境為視角，等等。

（三）課堂教學(xué)過程舉例

項目教學(xué)具體實施過程可分為三個階段，即準(zhǔn)備、實施和評價階段。下面以校園生活中最常見的校園活動為例，來說明具體的實施過程。

1.【項目導(dǎo)入】根據(jù)項目課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、具體的時空情境設(shè)計真實的工作任務(wù)作為寫作活動的導(dǎo)入。例如：教師提出班級晚會活動設(shè)想，指出項目所需文種：啟事、海報、請柬、新聞、簡報等。請同學(xué)寫作征集活動口號、創(chuàng)意主題的征集啟事，制作以宣傳活動為目的的海報，制作請柬邀請相關(guān)老師參加活動，用新聞報道的形式及時反映活動進(jìn)程和活動中有價值的素材，最后再以班級名義編發(fā)活動情況簡報。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生的知識和能力水平為：學(xué)生都有參加校園活動的經(jīng)歷，對活動流程有一定認(rèn)識。平時接觸過項目所需文種，對此有一定感性認(rèn)識。但大多數(shù)同學(xué)沒有寫過相關(guān)應(yīng)用文，分不清啟事與通知、邀請函與請柬、消息與簡報的區(qū)別，不知道各個文種在格式及寫法上的特殊要求。

在導(dǎo)入階段，教師可以進(jìn)行提點式的知識傳輸，以學(xué)生自學(xué)為主，邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作需要中體會各文種的含義、特點，在寫作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識。

2.【項目實施】實施過程中的主體是學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（1）組建團(tuán)隊。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要和個人意愿進(jìn)行自由組隊，然后進(jìn)行制度建設(shè)，約定團(tuán)隊的分工和職責(zé)以及團(tuán)隊目標(biāo)和口號。教師的職責(zé)是管控團(tuán)隊規(guī)模和激勵團(tuán)隊成員的士氣。

在“班級晚會活動”這一項目中，教師先對活動流程進(jìn)行講解，并重點對組長進(jìn)行指導(dǎo)，使其在活動中能夠合理分工并帶動團(tuán)隊完成任務(wù)。在具體的教學(xué)實施過程中，組長的職責(zé)是協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員的關(guān)系，進(jìn)行合理的任務(wù)分配以及活動進(jìn)度的把握。

（2）進(jìn)行積極的方法引導(dǎo)。教師進(jìn)行必要的知識提示，著重強(qiáng)調(diào)如下要點：a、啟事的寫作要說明征集要求和征集方法，注意語言的準(zhǔn)確性；b、海報的創(chuàng)作要圖文并茂，生動活潑；c、請柬側(cè)重禮儀性、例行性活動，注意禮貌用語；d、新聞尤其是消息的寫作要注意結(jié)構(gòu)安排和新聞價值；e、簡報要注意格式和閱讀對象的特點。經(jīng)過教師的指點，學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)，接下來可以根據(jù)實際情況進(jìn)行操作。

（3）進(jìn)行潛移默化的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個項目中，要啟發(fā)學(xué)生，晚會的舉辦形式和意義如何體現(xiàn)等，要求學(xué)生嘗試創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，在征集活動方案、發(fā)放請柬、張貼海報的過程中，需要小組成員付出勞動，相互配合，教育學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任，不推諉，不旁觀；同時在設(shè)計海報圖案時，可以請有繪畫功底的同學(xué)協(xié)助完成。

（4）總結(jié)提升?；顒油瓿珊?，寫作的文本已經(jīng)形成，在文本的實踐過程中，存在的問題是課程學(xué)習(xí)的寶貴資源，要通過小組討論的方式將問題匯總交流。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用文的閱讀對象對文種寫作有何影響？哪些因素影響文種的應(yīng)用效果？宣傳類寫作常用哪些表達(dá)方式？語體特點是什么？這類寫作需要借助哪些不同領(lǐng)域的知識？通過思考提升學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到提升思維能力的目的。

3.【項目評價】評價是有效的反饋手段，項目化教學(xué)的評價可以作為該項目實施效果的測評，也可以作為課程學(xué)習(xí)過程的有效評價方式。評價可以多樣化，但是要注意評價的信度和效度。

（1）小組內(nèi)評價。每個小組成員在活動中接觸最多，可以依據(jù)參與活動的次數(shù)、完成的主要工作和態(tài)度等進(jìn)行不記名投票評價。

（2）組別互評。以組為單位將練習(xí)成果交換進(jìn)行組與組之間的互評，可以采用課堂分組匯報的形式開展，對于文種的規(guī)范性、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的合理性、實際的可操作性等進(jìn)行點評和探討。匯報的過程中還可以鍛煉學(xué)生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。

（3）教師點評。教師評價以鼓勵為主，可以從活動開展情況、文種寫作問題、活動效果等方面展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]十三五規(guī)劃綱要[N].新華社，2016-3-17.

[2]王彤.應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)方法改革與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

[3]宗亞妹，李建啟.系列化項目教學(xué)的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（11）.