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淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2017-02-17 19:43劉福鳳
文理導(dǎo)航 2017年3期
關(guān)鍵詞:微課小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

劉福鳳

【摘 要】“微課”是信息技術(shù)和教育事業(yè)融合發(fā)展的產(chǎn)物,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中已經(jīng)掀起了一股“微課潮流”,成為了新課程教學(xué)改革大力提倡的方法之一?!拔⒄n”走入以指向性明確、表現(xiàn)形式新穎、短小精悍等特點(diǎn),為課堂教學(xué)帶來了生機(jī),增添了光彩,煥發(fā)了活力。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性課程,本文主要分析了“微課”分別在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、重難疑點(diǎn)教學(xué)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等方面的應(yīng)用。拋磚引玉,旨在為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性盡上綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】“微課”;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

1.“微課”在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

捷克教育家夸美紐斯曾說過:“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識,即理解新知識需要舊知識作為基礎(chǔ)。”課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動必不可少的一個環(huán)節(jié),是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作,能夠讓學(xué)生明確自我在舊知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié),把握教學(xué)活動的側(cè)重點(diǎn),提高聽課的目的性、選擇性,提升課堂教學(xué)有效性,同時還利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。然而小學(xué)生由于年齡小,自我控制和理解能力不高,不能全面認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性,甚至有些小學(xué)生認(rèn)為“預(yù)習(xí)沒必要,反正老師從頭到尾都要講一遍?!边@就容易導(dǎo)致小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中三天打魚兩天曬網(wǎng),不能持之以恒的去踐行課前預(yù)習(xí)活動。另外,課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式,對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的新知識、新內(nèi)容、難點(diǎn)及其疑點(diǎn),不知道如何把握自學(xué)重點(diǎn),在一定程度上抑制了小學(xué)生預(yù)習(xí)工作的積極性。

那么,如何有效引導(dǎo)小學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)工作呢?借助于“微課”,發(fā)揮“微課”資源的優(yōu)勢,有利于幫助學(xué)生答疑解惑,提高課前預(yù)習(xí)活動的效率和效果。比如在《小數(shù)加減法》的教學(xué)中,大部分小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中都存在這樣的困惑“為什么小數(shù)點(diǎn)要對齊,而不是末位對齊?”“為什么小數(shù)點(diǎn)對齊了,位數(shù)就對齊了呢?”針對于這一問題,老師可借助于“微課”,提前錄制好關(guān)于“小數(shù)加減法”的視頻,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中配套結(jié)合“微課”學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明,在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引入“微課”,不僅解決了小學(xué)生對新知存在的困惑、疑點(diǎn),激發(fā)了小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性、主動性,有利于監(jiān)督小學(xué)生落實(shí)課前預(yù)習(xí)活動,幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力等。

2.“微課”在重難疑點(diǎn)上的應(yīng)用

重、難、疑點(diǎn)是教學(xué)活動的重難點(diǎn),也是課堂教學(xué)活動的寶貴資源。優(yōu)化重難疑點(diǎn)的教學(xué),做好重難疑點(diǎn)教學(xué)的推導(dǎo)和演示,是促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識上實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍,活躍學(xué)生思維邏輯,提高學(xué)生思維能力的重要保障。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,受應(yīng)試教育機(jī)制的影響,在考試、分?jǐn)?shù)大棒的指揮下,在教學(xué)模式上仍舊采用“滿堂灌”、“填鴨式”,特別是對于教學(xué)中存在的重難疑點(diǎn),部分老師為了保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成,對于知識原理的講解、推導(dǎo)只是浮光掠影、略略而談,就要求小學(xué)生記憶、背誦解題步驟和技巧。這種對重難疑點(diǎn)的教學(xué)方法,不僅浪費(fèi)了重難疑點(diǎn)內(nèi)在的教學(xué)價值資源,而且容易讓小學(xué)生滋生枯燥、厭倦等教學(xué)情緒,導(dǎo)致了大部分學(xué)生對諸多數(shù)學(xué)原理和知識,只知其一不知其二、知其然不知其所以然的教學(xué)現(xiàn)狀,也是引發(fā)我國教育中“高分低能”“書呆子”等問題爭議的主要原因。

“微課”以視頻為載體,具備短小精悍、指向性強(qiáng)等優(yōu)勢。大部分“微課”主要是圍繞某一個問題、難點(diǎn)或者活動而展開的,是針對于教學(xué)活動中的重難疑點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的,具有較強(qiáng)的針對性、指向性。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以引入“微課”,將微課視頻與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合,向?qū)W生全面透徹的分析教學(xué)中的重難疑點(diǎn)。如在“平行四邊形的高”教學(xué)中,大部分同學(xué)在課前預(yù)習(xí)和老師的講解之后,基本上掌握了教學(xué)知識點(diǎn)和基本技能,但對平行四邊形高的繪畫只是局限于教材中所展示的“正”著擺放的平行四邊形,對于隨意擺放的四邊形高的繪畫仍舊存在問題,這時教師引導(dǎo)學(xué)生一起探究、鼓勵同學(xué)大膽嘗試、交流,最后引入微課視頻驗(yàn)證同學(xué)們的想法,通過微課與課堂教學(xué)的結(jié)合,在“提出問題——猜想——探究——驗(yàn)證”等環(huán)節(jié)后,同學(xué)們不僅掌握了平行四邊形高的繪畫本質(zhì),還鍛煉了學(xué)生的探索能力、分析能力等。

3.“微課”在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸,優(yōu)化課后復(fù)習(xí)方法,做好課后復(fù)習(xí)工作,是加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識、內(nèi)容的理解記憶,幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn),提高學(xué)生對知識靈活應(yīng)用能力的有效舉措。數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、繁瑣性,小學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中如若沒有合理的引導(dǎo)、點(diǎn)播,消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼感,就不能使課后復(fù)習(xí)價值功能得以全面的發(fā)揮。因此,為了確保學(xué)生落實(shí)課后復(fù)習(xí)活動,提高復(fù)習(xí)效果的效果性、深刻性,就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需要,為小學(xué)生創(chuàng)建一個充滿樂趣和活力的課后課堂。

“微課”是信息技術(shù)和教育融合發(fā)展的產(chǎn)物,不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué),微課巧妙的結(jié)合了聲音、圖片、文字和動漫等多種要素于一體,利用動畫卡通、電子特效等形式,形成了一個充滿活力且豐富多彩的課堂,在帶給學(xué)生耳目一新的感官享受同時,還巧妙的運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的形式,更加簡潔明了的向?qū)W生展示知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系,且具有重復(fù)多次播放的功效,有利于實(shí)現(xiàn)不同差異水平的學(xué)生進(jìn)行“小灶”。比如說,在圖形與幾何的教學(xué)中,教師可以巧用“微課”,充分利用三維圖像繪制出圖形及其圖像變化的過程,就長方形的周長、面積來說,在列出計(jì)算公式之后,配套的呈現(xiàn)出與公式相一致的圖片。實(shí)踐表明,引入“微課”,使用新奇有趣的圖片更能加深學(xué)生的記憶,鞏固知識點(diǎn)的效果更甚。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015(08)

[2]張海林.怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來[J].教育革新,2012(11)

[3]鄭小軍,張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(02)

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