張娟

【摘 要】課堂教學是師生教與學的雙邊活動過程，它的有效性直接影響著教育教學的質量。有效提問是提升學生數(shù)學能力的“維他命”，可以幫助學生融入數(shù)學課堂教學所創(chuàng)設的氛圍之中，激發(fā)學生學習的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效提高數(shù)學課堂效率。課堂提問是鏈接教與學的生命線，本文以一線教學具體案例闡述了在課堂中怎樣有效提問去提升學生數(shù)學思維能力。

【關鍵詞】有效提問；思維能力；教學效率

課堂教學是教師的教與學生的學雙邊活動過程，它的有效性直接影響著教育教學質量，作為課堂教學的重要手段——課堂提問，其效用更是牽一發(fā)而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢姡行У奶釂枌τ跀?shù)學課堂教學是多么重要，教師只有“問”得智慧，學生才能“生”出智慧，問到實處，可以激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激勵學生尋求解決數(shù)學問題的途徑，促進師生步入教學佳境，從而有效地提高數(shù)學課堂教學效率，達到提升學生數(shù)學思維能力的提升。那么，課堂中怎樣把握住有效提問的“維他命”丸，提升學生的數(shù)學思維能力呢？需要我們教師在課堂提問中做到以下幾點：

一、“維他命”之一：問有趣味

在教學中，“創(chuàng)設富于數(shù)學味道的情境，通過精心提問將學生引入，再跳出情境進行理性的數(shù)學思考。問題從情境中來，情境中蘊含著深刻的數(shù)學問題?！敝挥腥绱耍榫巢艜l(fā)揮巨大的作用。小學生的課堂是否生動活潑，很多時候是由數(shù)學問題的趣味性激發(fā)和決定的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，思維靈感的火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。

如：我在教學《商不變的性質》時，創(chuàng)設了猴王分桃子的情境，給學生留下了深刻的印象。一個小小的簡單故事，充滿了趣味性，更重要的是我簡單的幾句問話：“誰的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？”激起了學生思維中的認知沖突，頓時，學生學習的興趣點立即被打開激發(fā)出來，短時間內激發(fā)了學生進行數(shù)學思考，使情境發(fā)揮出應有的價值。這樣智慧的情境教學，不是僅僅引發(fā)學生了學生的笑聲，在笑聲的背后更吸引人的是數(shù)學問題的思考，真可謂“小情景大作用”！

二、“維他命”之二：問有時機

在充滿互動的課堂教學中，教師應該是一個“追問者”，更應是一個智慧的“追問者”，做到問有時機才有效。怎樣才能做到問有時機？在理解關鍵字中追問—畫龍點睛課堂是需要有效對話。課堂上有效追問是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本相碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華。如在一位特級教師執(zhí)教的《摸球游戲》一課中，老師出示了游戲規(guī)則：盒子里裝了3個籃球，3個其它顏色的的球。摸到籃球就中獎。

這位老師的智慧即刻展現(xiàn)，他沒有上來就摸球，而是在摸球前拋出問題引發(fā)學生思考：

第一問：預測一下，從箱子里摸出一個球，肯定能中獎嗎？

第二問：這次大家可是親眼看到老師把藍色的球放進去了，怎么還不確定？

第三問：猜猜看，會摸到一個什么顏色的球？

通過三問，一步步深入，摸球游戲不再簡單，而是充滿了數(shù)學思考的味道，學生在玩中思，思中悟，悟中得，師生的智慧共同得到生長。有效的追問帶領學生向問題的縱深探究，提升了學生思維的層次。這樣適時地提問，使學生在探究活動中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在思維疑惑后領略到“柳暗花明又一村”的頓悟。

三、“維他命”之三：問有創(chuàng)新

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的問題能激起小學生強烈的學習數(shù)學知識的興趣和動機，引發(fā)小學生探究數(shù)學知識本質的愿望，提升學生的數(shù)學思維。創(chuàng)造性的問題更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握數(shù)

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學知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過創(chuàng)新一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。

如我在教學《萬以內數(shù)的大小比較》時，我學習了黃愛華老師的設計思路，我設計了一個轉轉盤游戲讓學生比大小，每個小組學生轉動四次，記錄所轉數(shù)字。第一小組轉得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一個小組學生也轉動四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，這兩個小組的學生為了使自己的數(shù)比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501……時，第二個小組就組成：6837、6873、7368、7386……當?shù)谝粋€小組最大為7510時，第二個小組為7683、7863、8673、8763……這時，第一小組總是輸，這個組學生覺得游戲不公平，這時候我好奇地問：“為什么第一組總贏不了？”學生在經(jīng)過觀察交流后發(fā)現(xiàn)了輸?shù)拿孛?。于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝，我又問“為什么這次第一組能贏？”學生自然就在探究活動中發(fā)現(xiàn)了贏的秘密。

在這個環(huán)節(jié)中老師的問題拋出比較創(chuàng)新，具有探究性，會強烈引起學生各抒己見，表達出自己的想法。因為有了這樣的探究性問題而引起了學生的探究欲望，所以學習活動過程變得開放，學生都以探究者的心態(tài)去探索問題，去尋求獨創(chuàng)性的解題策略，所以遠比靠老師講解獲取知識的效果要好得多。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應把握住以上的“維他命”丸，做到勤思考、多分析、努力優(yōu)化數(shù)學課堂中的“問”，“問”出學生的智慧，“問”出學生的創(chuàng)造，提升學生的思維。

【參考文獻】

[1]宋昌.如何提高數(shù)學課堂有效性《吉林教育學院報》（教研版），2010.9

[2]黃愛華.《黃愛華與智慧課堂》，北京師大出版社，2010.8