易永麗

微課是現(xiàn)今最熱門(mén)的教學(xué)方式，幾乎從小學(xué)到大學(xué)都在推廣和應(yīng)用這種新型的教學(xué)方式。作為一名語(yǔ)文教育工作者，我也在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索了這種教學(xué)，并努力尋找其與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的完美對(duì)接。

一、微課的特征

想要實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)接，就要對(duì)微課有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，尤其要清楚它的特征。微課也是一種舶來(lái)品，發(fā)源于英美，近年傳到我國(guó)，并迅速適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)狀和發(fā)展壯大。概括來(lái)講，微課是以新課標(biāo)和教學(xué)要求為基礎(chǔ)、以視頻為載體，將具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等組成部分微課都具備，但是微課的內(nèi)容以“微”為特點(diǎn)，知識(shí)以碎片化形式存在，具備自身獨(dú)有的三大特征：

（1）內(nèi)容短小精悍。相比傳統(tǒng)課堂，一節(jié)微課持續(xù)時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)十分鐘。

（2）內(nèi)容指向性強(qiáng)。這是微課的最大特點(diǎn)，就是每節(jié)課的指向性非常明確，只對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)做針對(duì)性講解。

（3）傳播方式靈活易操作。這是與傳統(tǒng)課堂最大的不同，微課的每節(jié)內(nèi)容都可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地播放學(xué)習(xí)，還可以快進(jìn)、暫停、循環(huán)播放等，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生是最大的福音。

二、傳統(tǒng)課堂的特征

要明確一點(diǎn)，微課的出現(xiàn)并非是用來(lái)替代傳統(tǒng)課堂的，它只是作為傳統(tǒng)課堂的一種輔助和補(bǔ)充。傳統(tǒng)課堂是我們最熟悉不過(guò)的教學(xué)模式，其特征大家也都可以如數(shù)家珍說(shuō)出很多，這里不再贅述，只針對(duì)與微課對(duì)接問(wèn)題簡(jiǎn)單列舉幾條。

（1）師生之間可以面對(duì)面交流，能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)互動(dòng)和反饋。

（2）教師可以根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和節(jié)奏。

（3）教師可以根據(jù)班級(jí)差異甚至是學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。

以上幾點(diǎn)都是微課所不能替代的，但是傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)也很突出，比如：傳統(tǒng)課堂板書(shū)時(shí)間會(huì)占用課堂時(shí)間，有時(shí)候甚至?xí)加煤荛L(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生容易養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的毛病，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了思維的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，我們才需要將這兩種教學(xué)方式進(jìn)行研究，以求互為補(bǔ)充。

三、語(yǔ)文微課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)接

根據(jù)對(duì)接的時(shí)間不同，我將微課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)接分為三個(gè)階段：第一階段是課堂對(duì)接；第二階段是課后對(duì)接；第三階段是校外對(duì)接。下面，我結(jié)合課堂實(shí)例來(lái)談?wù)勥@三個(gè)階段的對(duì)接情況。

1.課堂對(duì)接

（1）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入具有相較于其他學(xué)科更重要的作用，因此，能否進(jìn)行成功的導(dǎo)入就成了一堂課好壞的關(guān)鍵。微課有靈活多變的特性，非常適合用來(lái)導(dǎo)入新課，這與多媒體教學(xué)有異曲同工之妙，但是優(yōu)勢(shì)在于微課可以提前進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如在課前就發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在課堂上節(jié)省導(dǎo)入時(shí)間，從而學(xué)習(xí)更多知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“黛玉進(jìn)賈府”前，可以將影視作品片段提前讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣在課堂上，學(xué)生會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的服飾、語(yǔ)言、性格認(rèn)識(shí)得更具體。

（2）利用微課進(jìn)行情景還原。不論作者寫(xiě)作水平多高，總比不過(guò)讀者身臨其境的感受，但是限于時(shí)間和空間的制約，很多文章學(xué)生很難或者已經(jīng)不可能再去身臨其境，這樣，微課就能起作用。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，如果配上相應(yīng)的畫(huà)面和音效，再加上聲情并茂的朗誦，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼。

2.課后對(duì)接

我們的教育總愛(ài)分出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這無(wú)可厚非，但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，處處結(jié)尾重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們的學(xué)生多閱讀、多體會(huì)。由于教學(xué)任務(wù)規(guī)定以及課堂時(shí)間有限，我們教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)盡善盡美的闡述，微課就給我們帶來(lái)了機(jī)會(huì)。我們可以將課堂上想講卻沒(méi)講的內(nèi)容做成微視頻，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，由于學(xué)習(xí)水平不同，有些學(xué)生在課堂上并不能對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行充分理解和消化，限于各種原因，他們可能就將這種問(wèn)題埋在心底成為學(xué)習(xí)過(guò)程的障礙。因此，我們很有必要將課堂上講過(guò)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也做成微視頻，以供那些理解水平較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

這樣一來(lái)，微課就能解決學(xué)習(xí)水平兩個(gè)極端的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效果必然要比傳統(tǒng)課堂好很多。

3.校外對(duì)接

學(xué)習(xí)并不只是在課堂、在校園，出了校園依然需要學(xué)習(xí)，這是保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性并且鍛煉自學(xué)能力的最好方式。作為校內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，校外的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂鞭長(zhǎng)莫及的地帶，家庭作業(yè)和幾乎絕跡的家訪(fǎng)都無(wú)法保證校外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課的出現(xiàn)，則解決了校外學(xué)習(xí)的難題，教師可以充分利用這個(gè)平臺(tái)，鞏固和拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

有別于“課后對(duì)接”的內(nèi)容，我通常的做法是將所學(xué)課文外延的內(nèi)容做成微課，比如作者寫(xiě)作的背景、一些名家的點(diǎn)評(píng)、推薦類(lèi)似的文章甚至著作，以用來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解課文、消化吸收，并拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣。

校外對(duì)接的另一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，微課是最好的學(xué)習(xí)工具。由于每節(jié)微課都經(jīng)過(guò)了教師的精心設(shè)計(jì)，因此能夠讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得有質(zhì)量。

以上是筆者對(duì)于微課與傳統(tǒng)課堂關(guān)系與對(duì)接的一些淺顯認(rèn)識(shí)，雖然粗糙，但是也能看出微課對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的的確確有著很重要的作用，只要我們用心去探究，積極去實(shí)踐，必然能獲得滿(mǎn)意的回報(bào)。教育工作任重而道遠(yuǎn)，教育方式時(shí)時(shí)在更新，在這個(gè)變化越來(lái)越快的時(shí)代，我們教師要本著兼容并蓄的開(kāi)放態(tài)度，用于探索新事物、接受新事物，為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

（作者單位：貴州省正安縣第二中學(xué)）