一個文本的背后，總是閃爍著作者的眼光。他的表達旨趣，他的情感寄寓，總是在其語言的流淌中，呈現(xiàn)出專屬于自己的質(zhì)地和“聲響”?！洞钍芬晃模Z言質(zhì)樸，行文流暢，讀來抑揚頓挫，朗朗上口，描摹洗練卻富有畫面感，文字里流露出的鄉(xiāng)情極重，如陳釀般甘醇，令人回味。

一 從語言里發(fā)現(xiàn)的“風景”

《搭石》的作者選取自己家鄉(xiāng)極為尋常的“搭石”，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們的美好情感，通過介紹什么是搭石，描摹家鄉(xiāng)人怎樣擺搭石、走搭石的畫面，表現(xiàn)家鄉(xiāng)風景、風情之美：走搭石“協(xié)調(diào)有序”的畫面美，為他人著想、謙讓、敬老的人情美……

從文本內(nèi)容來看，理解應該不是一個難點，無論是課文中那些看得見的具體的風景美，還是看不見但可以意會的心靈美，學生在閱讀中都是可以體會到的。如果僅僅以理解體會文本的情感之美作為教學內(nèi)容取向，閱讀目標則未免有點淺顯，學生閱讀收獲有限。所以不妨從作者語言文字的特點入手，選取適合學生和學段目標要求的教學內(nèi)容，讓學生在最不起眼的文字表達中，發(fā)現(xiàn)作者表達的貼切與精妙，進而學習閱讀，嘗試語言文字的實踐運用。

1.關(guān)于一首小詩的互文印證。

從把握作者語言文字的特點去閱讀文本，我們可能會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。在找尋作者劉章的文字時，我就發(fā)現(xiàn)了這樣一首小詩：

北山戀·故鄉(xiāng)

巍峨群山，百花爛漫；

小溪流水，彎彎，閃閃；

林中鳥兒，喧喧，翩翩；

樸實的鄉(xiāng)親，憨厚的笑靨，

當日英雄兩鬢斑，

還有虎羔似的青少年……

故鄉(xiāng)啊，

你是我心中的好詩篇！

即便是第一次讀這首《北山戀·故鄉(xiāng)》抒情小詩，我們依然可以發(fā)現(xiàn)這首小詩和《搭石》的文字運用竟如此相似：有對家鄉(xiāng)美好情感的眷戀，有美麗生動的景物畫面……詩中 “彎彎”“閃閃”“喧喧”“翩翩”這些疊音詞的運用，和《搭石》中“清波漾漾”“人影綽綽”同樣有相似之感，這當然是作者獨特的表達旨趣所在——鮮明的畫面感，行文的節(jié)奏韻律。我們可把這首詩作為教學資源，對應《搭石》這篇課文，進行文本呼應讀，讓文本不再孤立，相似性的語言和情感得以互文印證，借此抵近作者表達的情趣，進行閱讀理解和相關(guān)語言的積累。

2.那些關(guān)聯(lián)詞語的精確表達。

小學語文中段的閱讀，應注重品悟詞語表情達意的效果，借以更深入地理解文本，感悟語言表達的奧妙。在我們引導學生感悟作者描寫的“擺搭石”“走搭石”等畫面的過程中，往往因為文本內(nèi)容那顯而易見的“人情”豐美，而忽視語言文字本身，失去對于關(guān)鍵詞語表情達意效果的品讀。我們留心觀察一些名師精心呈現(xiàn)的有關(guān)這節(jié)課的教學時，給我們留下深刻印象的，似乎還是執(zhí)教者對于文本內(nèi)容情感美的深入發(fā)掘，停留在品讀文本“寫什么”的層面，其實關(guān)注的依然是一些所謂的“非語文本體”的因素。如果從“怎樣寫”的角度去細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)一些語言文字元素的存在，它們才是值得我們?nèi)テ纷x，實現(xiàn)一課一得的有價值的教學資源。如“擺搭石”一段中這樣描寫：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

這段文字中，作者為了精確表達老人的“一心為他人著想”，運用了這樣一些詞語：……無論……只要……一定會……再……直到……才……

這些關(guān)聯(lián)詞語的準確使用，極為傳神地表達了家鄉(xiāng)人的情感之美，可以說去掉它們，就無法準確表達出作者想要呈現(xiàn)的人物情感。教學中如能抓住這樣的詞語，品讀其表達的準確，就會開辟與“教課文”（教內(nèi)容）不一樣的教學途徑，實現(xiàn)以教材為例“教語文”的“學習語言文字運用”的教學指向。

其實，作者精準運用關(guān)聯(lián)詞語在這篇文本中得以充分表現(xiàn)的還有：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

這其中的關(guān)聯(lián)詞語“如果……總會……再……才……假如……總要……”，把家鄉(xiāng)人的謙讓、敬老的美德，化為做人的底線，一切都是“理所當然”，這便是沉淀在民風民俗中的情感，也是最平凡、最尋常的美德。而這樣的語言表達，也只有聚焦了這些詞語在表情達意方面的作用，才會深入體悟。所以，這些看似極為不起眼的關(guān)聯(lián)詞語，其學習運用的價值，就自然“呼之欲出”了。如此看來，這是多么好的語用資源，以前往往因人文遮蔽而被忽略，殊為可惜了。

3.幾個關(guān)鍵詞語的閱讀運用。

結(jié)合具體語言環(huán)境理解詞語，應該是語文學科教學常用的策略。在這篇課文中除了上文提到的那一串串關(guān)聯(lián)詞語值得學生去閱讀品析，其他需要關(guān)注的詞語并不多。從聯(lián)系上下文的角度去審視，有兩個詞語也不得不提：協(xié)調(diào)有序、理所當然。“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)系下文，其語境化的理解就是：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂?？梢砸龑W生結(jié)合語境，理解并讀出這樣的協(xié)調(diào)之美。

從學習語言文字運用的角度去思考，本文中可以采用這樣的方法來閱讀感悟的，莫過于“理所當然”這個詞語了?？矗叭绻袃蓚€人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”，這是“理所當然”的；“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去”，這更是“理所當然”的；還有文中不可能一一提及的那些需要幫助的婦孺等，幫助他們，依然是“理所當然”的……總之，那些過搭石時所有的“謙讓”“敬老”，都因為“理所當然”而綻放出樸實而恒久的美麗。

就是這樣，應該這樣！這便是作者所要表達的“理所當然”的本意。只有讓學生聯(lián)系上下文去揣摩詞語的意思，才會有閱讀理解的深入，才會真正讀懂文本，觸動心靈，實現(xiàn)言語發(fā)展和自我生命的成長。

二 找尋基于文本語言特點的教學路徑

發(fā)現(xiàn)《搭石》里基于語言表達的“風景”，自然就會讓自己的教學引領(lǐng)打開一方與以前教學 “迥異”的視角。筆者結(jié)合前文的教學解讀，進行了課堂教學的實踐，現(xiàn)將相關(guān)教學環(huán)節(jié)設(shè)計大致梳理如下。

1.引入互文資源《北山戀·故鄉(xiāng)》。

①交流作者資料，引出劉章寫的一首小詩——《北山戀·故鄉(xiāng)》。

自讀后思考：文如其人，讀了他的詩，你感覺他是一位怎樣的詩人？

②作者劉章是一位鄉(xiāng)土詩人。資料顯示他的作品一半以上是寫家鄉(xiāng)風物，表達對鄉(xiāng)親們真摯情感的。讀著這篇課文，有沒有覺得哪些詞語讀起來瑯瑯上口，具有音樂般的節(jié)奏感？（疊音詞）

③總結(jié)引領(lǐng)：作者的這種情感，這種表達方法，在這篇課文中我們還會“遇到”，發(fā)現(xiàn)了就做個記號，好好誦讀一番。

2.從詞語運用的學習，領(lǐng)悟表達。

在學生默讀想象畫面后，順學而導，拎出“擺搭石”的語段，引導學生從感悟內(nèi)容走向領(lǐng)悟表達。

①在這個畫面中，打動你的是什么？

②哪些詞語的運用，讓我們深刻地感受到這一點？

③對比讀：去掉這些關(guān)聯(lián)詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

④在課文中還有其他句段也有這樣關(guān)聯(lián)詞語的精彩運用嗎？找到并按照對比讀的方式，體會著讀一讀。

⑤請學習運用這些關(guān)聯(lián)詞語，在括號里填上關(guān)聯(lián)詞語，讓句子表達的意思更準確：

課間，同學們在操場上做游戲，（ ）玩得多么高興，（ ）看到地上有紙張，他們（ ）會停下來把紙撿干凈，（ ）沒有一點點紙屑，（ ）繼續(xù)玩自己的游戲。

3.從表達特點的角度教學閱讀。

學生閱讀“一行人走搭石”這一畫面的句段時，領(lǐng)悟句段中蘊含的畫面美和協(xié)調(diào)有序的韻律美、人情美。

①從哪些詞語中感受到畫面之美？（協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽）

②讀懂了這些關(guān)鍵詞語，就讀懂了這一幅幅畫，也就讀懂了作者的心。理解詞語，我們常用的方法有哪些？

③在詞典里，“清波漾漾”“人影綽綽”是什么意思？透過這兩個詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？這一段中哪些句子能表現(xiàn)出“協(xié)調(diào)有序”？運用聯(lián)系上下文的方法，讀懂“理所當然”的意思。

引導學生總結(jié)運用聯(lián)系上下文、查詞典、聯(lián)系生活想象畫面等方法讀懂這些詞語在句子中的意思，讀出疊音詞帶來的句子的節(jié)奏韻律美和想象畫面帶來的圖畫美。

4.學以致用，課外延讀。

純美的情感，樸實而準確的文字，帶給我們濃濃的鄉(xiāng)土氣息。感謝大家的閱讀分享，我們也要像劉章一樣善于從平凡的生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，并嘗試寫出平凡事物中的美。

①請你寫一段課文中沒有寫出的人們走搭石的溫情畫面，可以用上本節(jié)課中所運用的關(guān)聯(lián)詞語，如果能用上疊音詞更好。

②課下閱讀劉章的《北山戀》《楓林曲》等，體會文中濃厚的鄉(xiāng)情，發(fā)現(xiàn)文本的語言和《搭石》這篇課文的相似之處。

三 立足“學習運用”，實現(xiàn)教材為例

《搭石》一課的教學，以關(guān)鍵詞語的理解、運用為指向，基于學段目標要求進行設(shè)計與閱讀引領(lǐng)，努力實現(xiàn)“教材無非是個例子”的語文課程觀。這樣一篇情感性強的文本，以往的教學總是掉進情感的“旋渦”里，引導學生在一讀就明白的文本內(nèi)容里“折騰”。筆者以為忽視作者的言語表達特點，往往會窄化文本的教學價值，也失去將一篇文本作為獨特教學資源而進行“學習語言文字運用”的閱讀實踐的機會。

在這節(jié)課中，我們主要從品悟表達的角度，引導學生從最不起眼的“關(guān)聯(lián)詞語”中體會作者表情達意的準確，并嘗試進行閱讀發(fā)現(xiàn)和實踐運用；在品讀諸如 “協(xié)調(diào)有序”“理所當然”“清波漾漾”“人影綽綽”時，引導學生運用聯(lián)系上下文、想象畫面、查詞典等閱讀策略，進行自主感悟，從而進行語言的品悟和積累。無論是“教閱讀”還是“悟表達”，都指向了學習語言文字運用，而非課文內(nèi)容本身，讓教材“例子”的作用凸顯。