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簡(jiǎn)彩華

試論新課程背景下如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)

●福建省龍巖市永定區(qū)第二中學(xué)

簡(jiǎn)彩華

在新課程改革的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越發(fā)凸顯。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，從而提升初中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、以現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

初中歷史教材內(nèi)容豐富，教師應(yīng)從中挖掘能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，并借助多媒體技術(shù)升華教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，教師在講授“九一八”事變時(shí)，可對(duì)教材上的史實(shí)資料進(jìn)行拓展，借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)音頻資料，在開拓學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生站在世界的角度去分析日本為什么發(fā)動(dòng)“九一八”事變。針對(duì)日本在東北三省的暴行、國內(nèi)各方的態(tài)度，利用多媒體信息教學(xué)，從聽覺、視覺的角度對(duì)史實(shí)材料進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，有助于集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間。

二、以情景導(dǎo)入的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而教學(xué)成果的藝術(shù)則在于能夠使學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是很多教師在實(shí)際教學(xué)中，只是照本宣科地朗讀教材，乏味枯燥，學(xué)生不僅聽得辛苦，也很難起到實(shí)際教學(xué)效果。初中歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，適時(shí)導(dǎo)入情境，從而提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《明朝經(jīng)營(yíng)邊疆與中外交流》一課時(shí)，可以先聯(lián)系時(shí)事政治，從當(dāng)前的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略入手?！耙粠б宦贰笔侵附z綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路。絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶是在古絲綢之路概念上形成的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域；而21世紀(jì)海上絲綢之路，顧名思義是以古代中國與世界其他國家地區(qū)進(jìn)行經(jīng)貿(mào)文化交流的海上通道為基礎(chǔ)形成的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域。那么，海上絲綢之路與鄭和下西洋的路線有交叉或重合嗎？從而進(jìn)入明朝時(shí)期中外交流情況的學(xué)習(xí)中。

三、以合作探究的學(xué)習(xí)模式深化初中歷史教學(xué)意義

在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，避免“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極討論，提出創(chuàng)造性的想法和見解。教師要作為引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化》一課時(shí)，教師可以提出問題：在民國20年，從云南昆明到上海乘坐哪些交通工具比較快捷？然后讓學(xué)生個(gè)人思考、小組討論得出答案。在滇越鐵路通車前，昆明到上海大約需要半年的時(shí)間才能到達(dá)。通車后，可以先從昆明經(jīng)滇越鐵路到達(dá)越南的海防，再乘輪船去上海，僅需幾天即可達(dá)到。在尋找答案的過程中，學(xué)生可以看到美國人富爾頓發(fā)明的輪船，也可以看到英國人史蒂芬遜發(fā)明的火車。這些19世紀(jì)初的科學(xué)技術(shù)，對(duì)世界近代交通產(chǎn)生重要的影響。

在講授《秦統(tǒng)一中國》這一課時(shí)，可以以“秦始皇的功與過”為論題組織學(xué)生進(jìn)行辯論。教師將學(xué)生分為正方和反方兩個(gè)小組，對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師在兩組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，論證如何正確評(píng)價(jià)歷史人物。由于學(xué)生在看問題角度和知識(shí)水平上存在差異，對(duì)于歷史上的人物、事件和現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生不同的看法，這也為辯論教學(xué)的實(shí)施提供了可能性。

四、運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力

史料教學(xué)，是一種體現(xiàn)學(xué)生主體性、實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。歷史的結(jié)論不能簡(jiǎn)單地以“正確”或“錯(cuò)誤”來進(jìn)行劃分，而是要通過對(duì)史實(shí)材料的綜合、對(duì)比、分析，逐步形成歷史唯物主義思維，并以這種思維，對(duì)歷史材料進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，從而得出結(jié)論。在運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放、民主的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持“史論結(jié)合、論從史出”的基本原則。這既是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的要求，也是初中歷史教學(xué)改革的核心任務(wù)。

初中學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)歷史的載體首先是教材，其次是時(shí)事政治、調(diào)查報(bào)告、文物古跡、網(wǎng)絡(luò)信息等。教師需具備深厚的理論功底和扎實(shí)的專業(yè)水平，在備課時(shí)潛心研究選擇適合學(xué)生的史料，并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生研讀、辨析史料，從中提取有用又有信的材料，作為最基本的史實(shí)論據(jù)，避免出現(xiàn)忽視史實(shí)依據(jù)、史與論脫節(jié)等現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生利用歷史唯物主義和辯證唯物主義，將古今中外縱橫交錯(cuò)的人物事件、年代地點(diǎn)聯(lián)系起來，理清歷史線索，在頭腦中形成概念、判斷、推理，從而分析歷史現(xiàn)象及它們之間的聯(lián)系。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，優(yōu)化歷史教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和論從史出的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。