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例談“三疑三探”模式在初中政治課堂中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力
●廣東省茂名市第四中學(xué)
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創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。在初中政治教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時(shí)代賦予我們的責(zé)任?!叭扇健蹦J骄褪峭ㄟ^(guò)反復(fù)的質(zhì)疑、探究,讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞,使師生在課堂中成為學(xué)習(xí)的共同體,共同解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思維的發(fā)散性。這一新興教學(xué)模式的特點(diǎn)就是充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位,發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)作用。
學(xué)習(xí)理論告訴我們,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是一件容易的事,也不是每個(gè)學(xué)生都具有的能力。這需要學(xué)生從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己需要的知識(shí)并且勇敢質(zhì)疑,大膽猜想。初中政治是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,其中涉及的知識(shí)面和信息量非常豐富,既有常規(guī)性問(wèn)題,也有創(chuàng)造性問(wèn)題,因此學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際需求有選擇地去應(yīng)對(duì)。但是由于學(xué)生固有的思想、情感、認(rèn)知水平和理解能力影響了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展,因此教師在課堂教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后善于觀察和思考,最后從問(wèn)題中收獲真理。
正是因?yàn)橛辛藛?wèn)題,我們才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)本身就是一個(gè)充滿問(wèn)題的過(guò)程,只要具有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和敢于質(zhì)疑的精神就可以解答疑惑。教師在課前要做好充分的備課工作,在課堂中提出和實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題,這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解答疑惑的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如,在剛開(kāi)始接觸初中政治的時(shí)候,教師要指導(dǎo)學(xué)生每次都要問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個(gè)問(wèn)題,這有利于學(xué)生更快接受這門(mén)課。教師要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作,自行閱讀書(shū)本上的案例,遇到不懂的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái),在課堂上和老師同學(xué)一起討論。這種先提出問(wèn)題再討論問(wèn)題,最后解決問(wèn)題的教學(xué)模式,可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,日積月累中學(xué)生可以形成獨(dú)立自主的思維模式,也會(huì)建立探究性和開(kāi)放性的教學(xué)課堂。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在課堂中常用的教學(xué)手段,就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到形象的教學(xué)氛圍,有利于他們?cè)谒伎贾邪l(fā)散思維,積極創(chuàng)新。在教學(xué)情境中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考,多提問(wèn),多感受,通過(guò)氛圍的渲染,大膽展開(kāi)想象,尋找不同思考角度的答案。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于本課的重難點(diǎn)理解起來(lái)比較困難,因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以多設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,在問(wèn)題之間尋找相同點(diǎn)進(jìn)行類比,比較以后綜合分析,學(xué)會(huì)推理的思維過(guò)程,形成靈活的思維方式。例如,在學(xué)習(xí)完與五種社會(huì)形態(tài)相關(guān)的內(nèi)容之后,為了鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生的記憶和理解。
事物的發(fā)展總是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。教師在課堂上要有目的地設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度去思考問(wèn)題,養(yǎng)成從正反兩個(gè)方面同時(shí)思考問(wèn)題的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的求異思維。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)正反辯論的話題,不僅讓學(xué)生在辯論中獲得了知識(shí),還拓寬了他們的思維。例如,講“受教育既是公民的權(quán)利,又是公民的義務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生的慣性思維就是首先想到如何加強(qiáng)宣傳《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》,其次是對(duì)輟學(xué)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人展開(kāi)批評(píng)和思想教育,或者更嚴(yán)重的情節(jié)可以依據(jù)《教育法》對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相應(yīng)的處罰。學(xué)生們的這些想法都值得肯定和贊揚(yáng),與此同時(shí)教師可以再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際例子進(jìn)行思考,想出更有創(chuàng)新意義的解決方法。果不其然,有的同學(xué)就聯(lián)想到了現(xiàn)在社會(huì)上有很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的場(chǎng)所,比如電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網(wǎng)吧等,這些場(chǎng)所利用不法手段讓學(xué)生進(jìn)入,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,相關(guān)部門(mén)應(yīng)該采取相應(yīng)的處罰措施。學(xué)生通過(guò)這樣形式的討論,得到了不同方向思考的答案。
總之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,因此,教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能,組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的實(shí)踐活動(dòng)。貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò),偶爾離開(kāi)你常走的道路,進(jìn)入森林,你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一番你從未見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景。培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的思維模式,學(xué)會(huì)嘗試創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,也是如今時(shí)代的需要和前進(jìn)方向。
(注:本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三疑三探”教學(xué)模式在粵西農(nóng)村中學(xué)政治課堂中的實(shí)驗(yàn)與研究》階段性研究成果,課題編號(hào)2015YQJK210)