周劉波 郭靖東（重慶巴蜀中學(xué)，重慶渝中 400013；山西省榆次第二中學(xué)，山西榆次 030600）

基于跨界思維的政治教師專業(yè)成長對策*

周劉波 郭靖東（重慶巴蜀中學(xué)，重慶渝中 400013；山西省榆次第二中學(xué)，山西榆次 030600）

跨界思維為教師專業(yè)成長提供了一個全新角度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，中學(xué)政治教師基于跨界思維實現(xiàn)專業(yè)成長的策略是：跨界學(xué)習(xí)，豐富政治教師的專業(yè)知識；跨界融合，提升政治教師的專業(yè)能力；跨界合作，構(gòu)建政治教師的專業(yè)發(fā)展共同體。

跨界思維；政治教師；專業(yè)成長

“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展，不但給教育行業(yè)帶來機遇和挑戰(zhàn)，也給教師專業(yè)成長帶來了新的思維。對于教師專業(yè)發(fā)展而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”就在于跨界思維，即突破傳統(tǒng)思維模式，跨越自身專業(yè)學(xué)科、行業(yè)領(lǐng)域界限，多視角、多關(guān)聯(lián)、多樣化地看待問題、解決問題的一種思考方式。跨界學(xué)習(xí)、跨界融合與跨界合作，都是跨界思維的表現(xiàn)。

跨界思維既是教育適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、培育創(chuàng)新型人才的必然選擇，也是推進教育教學(xué)改革、保證教師可持續(xù)發(fā)展的要求。在教育更加多元性和綜合化的背景下，跨界思維為教師專業(yè)成長提供了一個全新角度，用更廣闊的視野、更綜合的知識、更多元化的體驗來整合教育資源，以增強教育的針對性與有效性，從而適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中學(xué)政治教師如何基于跨界思維實現(xiàn)專業(yè)成長？筆者試從跨界學(xué)習(xí)、跨界融合與跨界合作三個方面進行闡述。

一、跨界學(xué)習(xí)：豐富政治教師的專業(yè)知識

“跨界學(xué)習(xí)”要求政治教師跨越日常教學(xué)的邊界，擺脫政治學(xué)科的局限，根據(jù)學(xué)習(xí)主題整合學(xué)習(xí)資源，多渠道進行知識重構(gòu)，從而拓展視野，不斷豐富專業(yè)知識，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。政治教師的跨界學(xué)習(xí)，不僅不是政治學(xué)科專業(yè)性的弱化，相反，還是新形勢下政治學(xué)科專業(yè)知識的強化和重構(gòu)。

（一）跨界學(xué)習(xí)，有利于政治教師掌握前沿教育理念

新課改背景下，政治課教學(xué)更加強調(diào)課程的實踐性、探究性和開放性，這就要求教師具備新的教學(xué)理念和方法。思想政治課教師不能“故步自封”，而應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的腳步，敢于打破傳統(tǒng)思維模式局限。政治教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，不斷將新思想付諸實踐，才能使自己的政治課教學(xué)更具靈活性和創(chuàng)造性，勝任新時期的教育教學(xué)工作。此外，黨的十八大以來，思想政治教育理論研究與實踐創(chuàng)新取得很大進展，政治教育要跟上形勢變化，學(xué)習(xí)并實踐這些新的理論。

（二）跨界學(xué)習(xí)，有利于政治教師構(gòu)建立體化的知識結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，一個充滿智慧的政治教師應(yīng)該構(gòu)建具有“高度、廣度、深度”的立體化知識結(jié)構(gòu)。他們只有知曉更廣泛的政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面知識，才能提升課堂教學(xué)的有效性。以高一年級《經(jīng)濟生活》講述“經(jīng)濟全球化”為例，教材借用“比較優(yōu)勢理論”分析了貿(mào)易全球化的成因。教師如果能系統(tǒng)學(xué)習(xí)大衛(wèi)·李嘉圖的代表作《政治經(jīng)濟學(xué)及賦稅原理》，全面了解書中提出的“比較成本貿(mào)易理論”（后人稱為“比較優(yōu)勢貿(mào)易理論”），就有利于把“經(jīng)濟全球化”問題闡釋得更清楚，提升政治課教學(xué)的效果。再如，辯證唯物主義產(chǎn)生的科學(xué)基礎(chǔ)是19世紀自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)：細胞學(xué)說、生物進化論、能量守恒和轉(zhuǎn)化定律。政治教師懂一些自然科學(xué)知識，更有利于把某些哲學(xué)問題講清、講透。

（三）跨界學(xué)習(xí)，有利于政治教師理論聯(lián)系實際，增強教學(xué)的生動性

社會生活和時政熱點是思想政治課的重要課程資源，往往成為學(xué)生感興趣的話題和課堂討論的議題。這就要求政治教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要“跨界”，應(yīng)該“知曉天下事”。一個“知曉天下事”的政治教師，其課堂往往是豐富多彩、充滿魅力的。教師從社會生活和時政熱點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生查閱報紙、雜志，收集、整理、分析資料，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維。教師只有具備豐富的跨界知識，才能在教材、教輔以外，把課堂推向更加生動、更加個性化的境界。

二、跨界融合：提升政治教師的專業(yè)能力

“跨界融合”意味著政治教師要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，統(tǒng)籌具有關(guān)聯(lián)性的各教育要素，融合政治教學(xué)所需的多領(lǐng)域知識，以拓展思想政治課教學(xué)的廣度與深度，全方位、系統(tǒng)地提升教育效果?？缃缛诤鲜翘嵘谓處煂I(yè)能力的基本途徑，也是適應(yīng)新形勢下教育變革和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展的必然要求。

（一）政治教師應(yīng)提升基于學(xué)科核心素養(yǎng)的融合能力

“核心素養(yǎng)”的提出，本身就是一種跨界思維的體現(xiàn)。因為“核心素養(yǎng)”概念超越了傳統(tǒng)的“學(xué)科”和“知識”，是一種回歸教育原點的整合與升華。當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已成為思想政治學(xué)科課程改革的重點和難點?！皬娜S目標(biāo)到核心素養(yǎng)整合的效果就是：在政治認同方面，培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民?！盵1]培育學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在“融合”，即打破已有政治學(xué)科框架體系的約束，以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本依據(jù)實現(xiàn)課程的再理解和再設(shè)計。以“政治認同”為例，教師可以從“道路”“理論”“制度”“價值觀”四個維度重新整合教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計課程框架，進而實施新的教學(xué)方法和策略。

（二）政治教師應(yīng)提升“互聯(lián)網(wǎng)+政治教學(xué)”深度融合的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+政治教學(xué)”深度融合，可以讓政治課堂教學(xué)更直觀、更豐富，更具有及時性、交互性，更有效地發(fā)揮政治學(xué)科的教育功能。政治教師應(yīng)該應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提升使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的能力，從情境導(dǎo)入、學(xué)生探究、情感認同等方面將互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)教學(xué)方式深度融合，實現(xiàn)教學(xué)效果的增強與教學(xué)價值的提升。例如，對于一些相對艱澀難懂的內(nèi)容，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上實際動手查閱，引導(dǎo)學(xué)生搜集、比較、選擇相應(yīng)信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體，如微博、微信公眾號等，指導(dǎo)學(xué)生課外活動，拓寬教育渠道。例如，我校開展《巴渝文化探究》傳統(tǒng)文化教育，教師借助微信平臺，創(chuàng)建了“巴蜀云國學(xué)”微信公眾號，設(shè)置了“國學(xué)推介”“國學(xué)思辨”“巴渝文化”“課題動態(tài)”“學(xué)生習(xí)作”等欄目。其中，“學(xué)生習(xí)作”欄目推送了課程實施中學(xué)生形成的考察報告和文物保護建議等，增強了課程的社會影響力和滲透力。[2]

三、跨界合作：構(gòu)建政治教師的專業(yè)發(fā)展共同體

“跨界合作”，意味著政治教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)打破以往相互隔絕的狀態(tài)，構(gòu)建一個協(xié)同互助與共享多贏的教師發(fā)展共同體，使政治教師個體在優(yōu)秀群體的相互借鑒和影響中成長?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，跨界合作是政治教師專業(yè)化成長的捷徑之一。無論是專業(yè)學(xué)識，還是專業(yè)技能，乃至專業(yè)精神，都離不開教師之間的跨界合作。教師的成長路徑僅僅局限于某一學(xué)科、某一學(xué)?；蛘吣骋坏貐^(qū)，既不利于學(xué)生全面而有個性地成長，也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）政治教師應(yīng)實現(xiàn)跨學(xué)校、跨行業(yè)的合作

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為政治教師“跨界合作”提供了新途徑。在與互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)姻”下，不同區(qū)域、不同學(xué)校的政治教師之間可以輕易地實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。特別是微課、慕課等新興教學(xué)形式出現(xiàn)，政治教師之間更容易相互學(xué)習(xí)、借鑒，實現(xiàn)共同發(fā)展。政治教師還要善于同教育專家、學(xué)生家長甚至政府、企業(yè)、教育NGO組織等方面進行“跨界合作”，形成教育合力，共同構(gòu)建協(xié)同互助的教師成長機制，實現(xiàn)“跨界生長”。以開設(shè)選修課《財經(jīng)素養(yǎng)教育》為例，僅僅依靠校內(nèi)教師開發(fā)課程資源是不夠的。財經(jīng)素養(yǎng)教育是一個動態(tài)發(fā)展的教育過程，不應(yīng)局限在學(xué)校，應(yīng)將學(xué)校、家庭和社會的教育影響有機結(jié)合起來，統(tǒng)一教育目標(biāo)，構(gòu)建起以學(xué)校財經(jīng)素養(yǎng)教育為主導(dǎo)，家庭財經(jīng)素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，社會相關(guān)機構(gòu)（如銀行、保險公司、養(yǎng)老院等）財經(jīng)素養(yǎng)教育為依托的教育機制，讓專家（校外指導(dǎo)專家團隊）、社會（學(xué)生實踐平臺的建設(shè)）、家庭聯(lián)動起來，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的財經(jīng)素養(yǎng)教育機制。

（二）政治教師應(yīng)構(gòu)建跨界合作的教師學(xué)習(xí)社群

“以往，邊界被視為一種消極的存在，阻礙了雙方的溝通與學(xué)習(xí)，但今天人們逐漸認識到，邊界隱含著學(xué)習(xí)的資源。”[3]地域、學(xué)校、年齡等都是一種“邊界”。但是，不同地域、不同學(xué)校、不同年齡的政治教師匯聚在一起，構(gòu)建一個跨界合作的教師學(xué)習(xí)社群，有利于促進彼此之間知識的共享，滿足他們的個性化成長需求，進而培養(yǎng)他們的實踐性智慧。例如，“××××政治教師聯(lián)盟”微信群，在管理員的組織下，教師們經(jīng)常共享教學(xué)資源，交流教學(xué)經(jīng)驗，討論教學(xué)問題，分享個人故事，互幫互助等。在這類虛擬教師學(xué)習(xí)社群中，教師跨越地域、學(xué)校和年齡的界限，營造了更為平等、更具開放性的研討氛圍，避免教師陷入孤軍奮戰(zhàn)的困境，有助于促進群體教師專業(yè)水平的發(fā)展。

總之，基于跨界思維的中學(xué)政治教師專業(yè)成長，不僅不會弱化其專業(yè)性，反而有利于開拓教師的視野和知識，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提升其教學(xué)技能與水平，進而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展上的“多贏”。

[1] 李曉東.思想政治課教師與學(xué)科核心素養(yǎng)培育[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2016（09）：3-7.

[2] 周劉波.扎根鄉(xiāng)土的傳統(tǒng)文化課程——巴蜀中學(xué)《巴渝文化探究》例談[J].人民教育，2016（22）：32-35.

[3] 鄭鑫，尹弘飚，王曉芳.跨越教師學(xué)習(xí)的邊界[J]. 教育發(fā)展研究，2015（10）：59-65.

*本文系重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究重大課題“城市中學(xué)幫扶鄉(xiāng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展OPS培養(yǎng)模式研究”的研究成果，課題編號：2016cqjwgz1002。