王葵紅（象山丹城中學(xué)，浙江象山 315700）

把脈學(xué)業(yè)考試 探尋教改方向
——2017年寧波市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)、思品試題評(píng)析

王葵紅（象山丹城中學(xué)，浙江象山 315700）

掌握試題的命題特點(diǎn)，有助于把握教改方向，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。2017年寧波市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)、思品試題具有注重基礎(chǔ)，突出學(xué)科主干；強(qiáng)化能力，凸顯思維過程；立足素養(yǎng)，凸現(xiàn)育人功能；多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)課改方向等諸多的亮點(diǎn)。這啟示我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要做到固本強(qiáng)基，活化知識(shí)；歸納方法，注重能力；實(shí)踐育人，提升素養(yǎng)。

學(xué)業(yè)考試；試題評(píng)析；啟示；核心素養(yǎng)

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試題歷來是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。2017年畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試雖早已塵埃落定，但寧波市學(xué)業(yè)考試社會(huì)、思品試題的精彩卻深深觸動(dòng)我們一線教師的心弦。認(rèn)真分析試題，將有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)思考中不斷改進(jìn)教學(xué)。

一、亮點(diǎn)賞析

2017年寧波市畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)、思品試題遵循“穩(wěn)中求變、變中出新”的原則，將學(xué)科理念與時(shí)代發(fā)展需求相融合，通過對(duì)基本知識(shí)、基本技能和學(xué)科素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，具有良好的教學(xué)引導(dǎo)和價(jià)值導(dǎo)向功能。

（一）注重基礎(chǔ)，突出學(xué)科主干

整份試卷涉及近40個(gè)考點(diǎn)，知識(shí)覆蓋面廣。從知識(shí)內(nèi)容看，考查的內(nèi)容都是學(xué)科知識(shí)框架中最核心、最基礎(chǔ)的主干知識(shí)。如“法律教育”專題考查了法律的特征和作用、公民的基本權(quán)利與義務(wù)、違法行為、對(duì)未成年人的特殊保護(hù)、生命健康權(quán)等“國情教育”專題考查了我國的基本國情、我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、公民的政治權(quán)利、科教興國戰(zhàn)略、社會(huì)主義精神文明建設(shè)等“生活的時(shí)空”專題考查了地理位置、地形、氣候、河流、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展原則等“社會(huì)變遷與文明演進(jìn)”專題考查了秦朝鞏固統(tǒng)治的措施、宋元時(shí)期的科技成果、中國的近代史、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命、新航路的開辟等“發(fā)展的選擇”專題考查了五四運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次世界大戰(zhàn)、當(dāng)今世界時(shí)代主題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等。而且許多是處于知識(shí)串和思維鏈“節(jié)點(diǎn)”處的遷移性和應(yīng)用性的知識(shí)。如“河流”這一知識(shí)點(diǎn)，它是自然環(huán)境的關(guān)鍵要素，是厘清自然環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、揭示人地關(guān)系的紐帶。本卷有兩題考到了這一知識(shí)，第3題要求學(xué)生針對(duì)黃河不同河段的水文特征，去選擇人們對(duì)黃河利用和保護(hù)的正確做法；16題第1小題從河流的水文特征角度要求學(xué)生推理出當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候等自然環(huán)境的特征。這樣，延伸了知識(shí)生長的觸角，生成了較為寬廣的專業(yè)知識(shí)，也有效檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

（二）強(qiáng)化能力，凸顯思維過程

能力的考查著重于檢測(cè)學(xué)生能否獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，其核心是思維能力。本試卷許多題目利用新穎的材料，遵循認(rèn)知規(guī)律，有層次地考查不同能力層級(jí)的學(xué)生。如第16題，從小明搜集家鄉(xiāng)資料、分析問題、撰寫報(bào)告等三個(gè)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生社會(huì)參與能力。第17、18、19題，分別用“主題法”“年代尺法”“思維導(dǎo)圖法”對(duì)歷史人物、歷史時(shí)期和法律相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整理能力。17題第（4）小題“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為重要?dú)v史人物對(duì)歷史發(fā)展有何作用”，18題第（4）小題“綜觀上述四個(gè)歷史時(shí)期，概括我國1919年以來的歷史發(fā)展趨勢(shì)”，考查學(xué)生的歷史評(píng)判和概括能力。試題考查的思維類型也豐富多樣，有比較、推理、判斷、分析、概括、綜合等。例如，第9題通過對(duì)17世紀(jì)某國資產(chǎn)階級(jí)革命前后政治體制的比較要求判斷是哪一個(gè)國家，考查比較、判斷思維；第12題出示課名“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”，讓學(xué)生選擇合適的單元主題名稱，考查學(xué)生的概括思維；16題第（1）小題如前文所述，考查學(xué)生推理思維；19題第（2）小題用思維導(dǎo)圖中相關(guān)法律知識(shí)來分析“共享單車使用問題”的原因，考查學(xué)生綜合分析思維等，較好地考查了學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到區(qū)分學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

（三）立足素養(yǎng)，強(qiáng)化育人功能

本試卷以多樣、鮮活的題材為體，有機(jī)地滲透著對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會(huì)主義法治等一系列重要教育內(nèi)容有機(jī)融合到試題中，落實(shí)了立德樹人的教育目標(biāo)。如第16題基于對(duì)寧波區(qū)域的案例分析，從小明搜集家鄉(xiāng)資料、分析問題、撰寫報(bào)告等三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，滲透人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，有效考查了空間感知、人地觀念和社會(huì)實(shí)踐等素養(yǎng)。第11題以中國象棋“炮”字的演變和第16題閱讀《寧波古絲綢之路遺址分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，考查了國家意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。第4～8題，通過《防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》的發(fā)布和《網(wǎng)絡(luò)安全法》的實(shí)施等素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)權(quán)利的維護(hù)、對(duì)生命的尊重和對(duì)法律的敬畏意識(shí)，考查了法治意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。17題第（4）小題通過對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)和第18題通過年代尺梳理我國近代、現(xiàn)代的演變軌跡，考查了學(xué)生歷史評(píng)判、時(shí)序觀念等素養(yǎng)。

（四）多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)課改方向

試卷答案的擬定，看似微小，卻牽一發(fā)而動(dòng)全身，它直接影響著社會(huì)、思品教師日常的教學(xué)行為，也關(guān)乎未來評(píng)價(jià)改革發(fā)展的方向。本試卷秉承了歷來試題的開放性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，如18題第（4）問“綜觀上述四個(gè)歷史時(shí)期，概括我國1919年以來的歷史發(fā)展趨勢(shì)”，命題者不設(shè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，不強(qiáng)迫學(xué)生接受所謂的“正確答案”，而是采用開放性的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生只要從國家獨(dú)立、富強(qiáng)，民族解放、復(fù)興等角度回答均可酌情得分。而且在延續(xù)了歷來試題開放性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上給人有更上一層樓的感覺，首次進(jìn)行了“SOLO分類評(píng)價(jià)法”，通過答案的層次結(jié)構(gòu)來區(qū)分學(xué)生的思維發(fā)展水平的高低。如給19題第（2）問制定了評(píng)分量表（見表1），答案采用三個(gè)水平的等級(jí)量表，考查學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力以及達(dá)到的思維層次等。這種評(píng)價(jià)法既保留原有得分點(diǎn)，又使答案有伸縮度。它尊重學(xué)生的差異，能讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景、對(duì)題目的理解水平與問題解決能力自主地給出力所能及的答案，給不同層次的學(xué)生搭建了發(fā)揮潛能的展示空間，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革提供了嶄新的視角和方法。

表1 19題第（2）問評(píng)分量表

客觀地講，2017年寧波市畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)、思品試卷比較成熟，不失為一份好試卷。但在欣賞諸多亮點(diǎn)、品析精美之處后，也發(fā)現(xiàn)個(gè)別試題存在瑕疵。

如：黃河是世界上含沙量最大的河流。讀《黃河流域示意圖》完成2—3題。

第2—3題圖

2.圖中三個(gè)地點(diǎn)河水年均含沙量從大到小排列合理的是

A.蘭州＞龍門＞利津

B.利津＞龍門＞蘭州

C.龍門＞利津＞蘭州

D.利津＞蘭州＞龍門

此題僅僅讓學(xué)生根據(jù)《黃河流域示意圖》中蘭州、龍門、利津的位置，來判斷這三個(gè)地點(diǎn)河水年均含沙量的大小，是經(jīng)不起推敲的。筆者從中華人民共和國水利部官網(wǎng)中對(duì)近幾年中國河流泥沙公報(bào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表2），從中可以看出：黃河的平均含沙量年際變化幅度很大，2012年和2014年利津的平均含沙量都高于龍門。命題者給出C這個(gè)答案，可能是認(rèn)為黃河中游因流經(jīng)水土流失嚴(yán)重的黃土高原，而下游流經(jīng)地勢(shì)平坦的平原地區(qū)，泥沙淤積，故中游含沙量大于下游。其實(shí)，影響黃河含沙量的因素很多，并不是黃河中游任何地方的含沙量都比下游多。所以，命題時(shí)切忌以個(gè)人的主觀臆斷作為定性的結(jié)論，否則，試題的信度、效度等幾種參數(shù)都無從談起，使評(píng)價(jià)失去了公正性。

表2 黃河不同河段年平均含沙量（千克/立方米）

二、教學(xué)啟示

認(rèn)真分析2017年寧波市畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)、思品試卷的特點(diǎn)和風(fēng)格，從教學(xué)理念到教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整，可以更好地適應(yīng)教改要求。

（一）固本強(qiáng)基，活化知識(shí)

本試卷無論是選擇題還是主觀題，雖然大多都以社會(huì)熱點(diǎn)為背景材料，但“材料在外、答案在內(nèi)”，問題的解決終究以教材為依托，能力的考查更要依托于學(xué)科主干知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，在教學(xué)時(shí)要結(jié)合考試說明，注重夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，抓牢主干知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵字：“掃”和“整”?！皰摺本褪堑靥菏降貟咭槐?，當(dāng)然是掃重點(diǎn)、掃盲點(diǎn)，要準(zhǔn)確地理解和掌握每一個(gè)主干知識(shí)的各個(gè)知識(shí)要素，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)的目的?！罢本褪切枰獙?duì)教材內(nèi)容重新加工、提煉，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于知識(shí)的遷移和生長，真正做到內(nèi)化知識(shí)，活化知識(shí)，做到“以不變應(yīng)萬變”。

（二）歸納方法，注重能力

本試卷能力考查形式多樣，而且注重開放性，不限知識(shí)運(yùn)用角度，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地回答問題。但學(xué)生答題往往感覺拿捏不定，題“活”缺“變”，顯得捉襟見肘。因此，平時(shí)要認(rèn)真研究不同題型的特點(diǎn)，歸納不同題型答題技巧及異同點(diǎn)，以便學(xué)生學(xué)會(huì)變通轉(zhuǎn)換、觸類旁通。同時(shí)要選取不同題型的典型試題進(jìn)行分析，從如何審題、獲取和解讀材料、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、組織答案等方面入手，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力。在教學(xué)方式上，要改變“灌輸式”教學(xué)，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、研討辯論、合作探究等。要貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的精神，堅(jiān)持能力至上，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力。

（三）實(shí)踐育人，提升素養(yǎng)

歷史與社會(huì)、思想品德是兩門突出思想性、教育性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的課程。為此，在選取材料時(shí)，要多運(yùn)用正能量的情景素材，通過依托這些素材的問題設(shè)置，體會(huì)不同知識(shí)點(diǎn)的比較、分析、判斷和選擇的辯證思維過程，從而形成對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的正確態(tài)度和鮮明觀點(diǎn)。在日常教學(xué)中，要進(jìn)一步探索課堂教學(xué)改革，積極開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)生活及自身的思維活動(dòng)中理解理論的旨趣，在踐行正確價(jià)值觀的過程中逐漸內(nèi)化成自覺價(jià)值取向。

總之，明晰學(xué)業(yè)考試試題的命題特點(diǎn)，有助于把握教學(xué)方向性，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)，提增教學(xué)實(shí)效，使學(xué)科教學(xué)走向更為廣闊、更有活力與張力的新境地，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革走向更加美好的明天。