諸偉娟（嵊州市馬寅初初級中學(xué)，浙江嵊州 31122440000）

關(guān)注學(xué)情：教學(xué)的立足“點”
——以“從地球儀上看世界”一課為例

諸偉娟（嵊州市馬寅初初級中學(xué)，浙江嵊州 31122440000）

歷史與社會課要從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，就必須以生為本，把關(guān)注學(xué)情作為立足點。教師要善于以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、思維特點和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等，從而觸動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實效。

學(xué)情；教學(xué)；立足點

筆者曾經(jīng)參加了由浙江省教育廳主辦的百人千場名師送教下鄉(xiāng)活動，舟山名師倪燕兒老師執(zhí)教的“從地球儀上看世界”一課，深深吸引了學(xué)生和聽課教師，博得大家的掌聲。課后好評如潮：扎實深厚的教學(xué)功底、新穎獨特的教學(xué)設(shè)計、引人入勝的教學(xué)流程和聲情并茂的教學(xué)語言。筆者覺得這堂課成功的最主要因素是關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生生活為本開展教學(xué)。下面結(jié)合倪老師的“從地球儀上看世界”教學(xué)案例，從困惑點、著眼點、核心點、發(fā)展點等幾個“點”談?wù)剬W(xué)情的分析與關(guān)注。

一、發(fā)現(xiàn)困惑點——關(guān)注舊知，激發(fā)求證

從最一般的意義上來說，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀就是人們用他們已知道的和相信的知識去建構(gòu)新知識和對新知識的理解。學(xué)生這些已有的知識、初期的理解對概念和信息的整合具有重大影響。有時候這些理解是正確的，提供了建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)，但有時又是不正確的，教師要善于讓學(xué)生的困惑呈現(xiàn)出來。[1]

倪老師在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)便設(shè)計了以下幾個問題：

（1）地球儀上有經(jīng)緯網(wǎng)、地軸，那么地球上有這些地理事物嗎？請學(xué)生實事求是回答：手掌張開表示有，握緊拳頭表示沒有。（筆者進(jìn)行課堂觀察發(fā)現(xiàn)居然有好些學(xué)生認(rèn)為是有的）

（2）在學(xué)習(xí)經(jīng)線和緯線時，教師出示了地球儀。事先在經(jīng)線上標(biāo)注數(shù)字1、緯線上標(biāo)注數(shù)字2，然后問學(xué)生：你認(rèn)為1和2哪條是經(jīng)線，哪條是緯線？請學(xué)生舉手，經(jīng)線用手指數(shù)1表示，緯線用手指數(shù)2表示。（筆者進(jìn)行課堂觀察發(fā)現(xiàn)有學(xué)生就認(rèn)為1是緯線、2是經(jīng)線）

（3）如何切出最長的緯線，它是什么形狀？你能切出多少條緯線？學(xué)生回答有的說6條、有的說12條、有的說無數(shù)條。老師請學(xué)生一一說明理由。

倪老師設(shè)計這些問題看似簡單低端，也是許多教師覺得學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)知道沒有必要再問的問題，但上述問題的設(shè)計恰恰避免了許多教師在學(xué)情分析中常犯的經(jīng)驗主義和主觀主義錯誤。倪老師通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，了解了學(xué)生對知識的初期理解，并讓學(xué)生呈現(xiàn)了自己錯誤的理解和解釋，呈現(xiàn)了學(xué)生之間有矛盾和沖突的觀點。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生求知探索的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)求證的強烈欲望。學(xué)生對知識的獲得從被動變成主動，并且由于呈現(xiàn)過自己的錯誤，知道了自己為什么錯，對知識的掌握就更加清晰深刻。

美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.Ausubel）在其名著《教育心理學(xué)》中寫道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！彼栽诮虒W(xué)中，教師不要以自己認(rèn)為淺顯易懂的知識就忽略學(xué)生的感受，要在課堂上允許學(xué)生提出自己的疑問或想法。即使有時看來是非常粗淺的，甚至是不可思議的問題，教師也一定要蹲下身來，耐心傾聽學(xué)生的訴求，以真實了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。

二、抓住著眼點——關(guān)注生活，水到渠成

歷史與社會教學(xué)應(yīng)該著眼于生活，只有源于生活實際的體驗，學(xué)生才會有更加深入的理解。教育家陶行知所說的“接知如接枝”，就是對關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的精辟闡述。在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗充分挖掘和利用，精選與學(xué)生生活貼近的素材，對解決疑難困惑具有事半功倍之效。所以，我們的課堂要突出體現(xiàn)生活，在生活化的教學(xué)中讓學(xué)生動起來，課堂活起來。

切西瓜是學(xué)生日常生活中非常熟悉多見的生活情境。在學(xué)習(xí)緯線這一概念時，倪老師出示三張圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來判斷哪種切法是正確的，哪種是錯誤的，并談?wù)勛约旱睦斫狻＝處熞源松罱?jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生得出緯線的概念。

圖1 （√）

圖2 （√）

圖3 （×）

同樣，在學(xué)習(xí)經(jīng)線這一概念時，教師也出示三張圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來判斷哪種切法是正確的，哪種是錯誤的，并談?wù)勛约旱睦斫?，再引?dǎo)學(xué)生得出經(jīng)線的概念。

圖1 （√）

圖2 （×）

圖3 （×）

基于學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)，使經(jīng)線和緯線的概念教學(xué)化難為易，化抽象為具體。學(xué)生學(xué)得津津有味、輕松自如。以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師再來開展北極點、南極點、北緯和南緯度數(shù)分布規(guī)律的教學(xué)。學(xué)生在自主探究中得出相應(yīng)的知識，理解“北增北緯、南增南緯”這些本來教學(xué)上的難點，使教學(xué)得心應(yīng)手、水到渠成。

總而言之，教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，盡量貼近學(xué)生生活實際，生活化往往能使教學(xué)更有效。

三、把握核心點——關(guān)注思維，整合創(chuàng)新

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！彼季S是智力的核心，創(chuàng)造力的源泉。有思維含量的教學(xué)才是有厚度的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者怦然心動。七年級學(xué)生的思維還是以感性認(rèn)識為主，其理性抽象思維能力還處于發(fā)展中。

本課的內(nèi)容比較抽象，如對經(jīng)線和緯線的理解、經(jīng)度和緯度、東經(jīng)和西經(jīng)、東西半球、南緯、北緯、南北半球的判斷等，既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，也是歷史與社會學(xué)習(xí)的起點，所以也是重點。學(xué)習(xí)這板塊內(nèi)容需要學(xué)生有較強的空間想象力，只有讓學(xué)生感受到了、理解了，才能真正掌握這些知識。為突出重點、突破難點，倪老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知序、教材的知識序，有機整合創(chuàng)新，形成教師的教學(xué)序。

如在學(xué)習(xí)緯線時，倪老師設(shè)計了這樣幾個問題：什么是緯線？找出錯誤的切法（見上述圖）。如何切出緯線？它是什么形狀？若不斷往北（或往南）切地球“西瓜”，你能切出多少條緯線？這些緯線的形狀和度數(shù)會有什么變化？（學(xué)生探索后，教師借助學(xué)生切西瓜的生活經(jīng)驗，用微視頻播放）

問題設(shè)計由“是什么”到“為什么”到“怎么做”層層深入，從對知識的理解再到知識應(yīng)用，由已知的知識再到未知的知識，學(xué)生在不知不覺中跟著老師學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得有味。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生步步推進(jìn)，得出結(jié)論的同時，倪老師還設(shè)計了結(jié)構(gòu)式板書來呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和記憶。

上述板書把經(jīng)緯度的判讀、南北半球的判斷這些難點，特別是東西半球的區(qū)分和東西經(jīng)的區(qū)分這兩個易混淆點直觀呈現(xiàn)之后，學(xué)生就很容易記住了。

四、尋找發(fā)展點——關(guān)注細(xì)節(jié)，及時鞏固

教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生即時表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整是非常重要的，同時也是特別靈活的。教師在教學(xué)中所看到的不一定是正確的，這就需要教師有一雙善于關(guān)注、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時觀察了解學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。

在本課教學(xué)中，倪老師在學(xué)生學(xué)完緯線的知識后，出示了一些練習(xí)題來檢測學(xué)生掌握知識的情況。

自測：緯線知多少？

要求：請給小明批改書本53頁作業(yè)。

（1）不同的緯線相比較，它們的長度相同嗎？（全都不相同）

（2）緯線與經(jīng)線有著怎樣的關(guān)系？（垂直關(guān)系）

（3）地球儀上的緯度是怎樣排列的？（以赤道0°為界向南、向北不斷增大到180°）

（4）北緯與南緯是以哪條緯線為起點劃分的？（赤道）

（5）北半球與南半球是怎樣劃分的？（以赤道為界，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球）

讓學(xué)生1分鐘批改完成，小白板展示自己的答案。一位同學(xué)的答案是：×√×√√

這位學(xué)生的答案是全對的，但倪老師沒有馬上讓學(xué)生坐下，而是進(jìn)行追問：第（3）題為什么是錯的呢？學(xué)生解釋說：應(yīng)該是以赤道為界向東、向西不斷增大到180度。學(xué)生看似做對了，其實并沒有真正理解掌握知識，倪老師的適時追問，及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，運用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)一步加強教學(xué)的針對性與有效性，從而很好地幫助學(xué)生理解掌握了經(jīng)緯線的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤反映了他們的認(rèn)知特點與思維水平等方面的重要信息，具有重要的資源性價值，教師如果能在教學(xué)過程中合理運用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤，必能進(jìn)一步加強教學(xué)的針對性與有效性。[2]

總之，要貫徹“以學(xué)定教”的理念，真正以學(xué)生“學(xué)的活動”為出發(fā)點去開展課堂教學(xué)，教師就必須時刻關(guān)注“學(xué)情”。如果教師能充分了解、把握學(xué)情開展教學(xué)，教學(xué)就會有的放矢；學(xué)生就會全身心投入，學(xué)得有效有味，以生為本，學(xué)為中心的理念也就真正落到了實處。當(dāng)然學(xué)情內(nèi)容非常廣泛，本文僅從四個維度進(jìn)行了分析與關(guān)注，但希望能拋磚引玉。

[1] 戈一平，徐承博，陳宇卿.為了學(xué)習(xí)者的學(xué)而教[M].上海：上海人民出版社，2010：63-64.

[2] 馬文杰，鮑建生.“學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法[J].教育科學(xué)研究，2013（9）：54.