馮修發(fā)

●成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

試論如何構(gòu)建以學(xué)生為本的初中地理課堂

馮修發(fā)

●成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

新課改要求已然深入人心，同時(shí)新的課堂變革也已在各地悄然進(jìn)行。作為與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的地理課堂也必然要適應(yīng)新的形勢(shì)以尋求更好的未來需要。無論是從老師的角度還是從學(xué)生的角度，一種以學(xué)生為本的模式逐漸成為課堂教學(xué)的主流。本文就地理課堂中以學(xué)生為本的部分教學(xué)思路作簡單論述，以期引起共鳴。

2016年有幸聆聽了華南師范大學(xué)郭思樂教授的生本教育理念與實(shí)踐，對(duì)其中的將生本教育運(yùn)用于課堂中的理念很是感興趣，也在思考如何把生本教育理念融入地理課堂教學(xué)中。

郭思樂教授認(rèn)為生本教育就是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，提出了“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀，“高度尊重學(xué)生”的倫理觀，“全面依靠學(xué)生”的行為觀。進(jìn)一步認(rèn)為教育的基本動(dòng)力是依靠學(xué)習(xí)者的天性和潛能，教育的功能指向激揚(yáng)生命，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人自身的成長，教學(xué)的本質(zhì)就是幫助人學(xué)習(xí)。

根據(jù)生本教育的一些理念以及地理與生活的聯(lián)系，筆者在課堂上每時(shí)每刻無不滲透著地理知識(shí)、地理思維、地理理念。如何將生本教育理念與地理課堂完美地結(jié)合在一起，通過這種結(jié)合使地理課堂更高效、更人文、更生活，本文將從以下幾方面進(jìn)行論述，以期對(duì)地理課堂的變革有一點(diǎn)幫助。

一、構(gòu)建具有濃郁地理特色的教學(xué)觀念

郭思樂教授指出“生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂”。比“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和感悟，認(rèn)為感悟是精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。2011版地理課標(biāo)中指出“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”?；诙吲c生活生命的相似結(jié)合，地理教學(xué)中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教，應(yīng)采用個(gè)人、小組和班級(jí)多種方式的自主學(xué)習(xí)。

1.充分信任的學(xué)生觀。

初中學(xué)生在地理知識(shí)上的起點(diǎn)非零，他們除了與生俱來的語言、思維、創(chuàng)造的本能，還是天生的學(xué)習(xí)者，潛能巨大，是教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)資源。借助這些本能力量的調(diào)動(dòng)，形成新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。地理知識(shí)本身與生活密切相關(guān)，學(xué)生每天感受到的白天黑夜交替以及太陽東升西落都源于地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，他們來到學(xué)校就帶著這些知識(shí)，所以要讓學(xué)生在課堂上大膽地表述已有知識(shí)，從而讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生愛動(dòng)愛玩，給他們一個(gè)乒乓球他們可以做一個(gè)地球，因此老師們要有充分的理由相信、信任學(xué)生，要信任學(xué)生能將獲取的生活中的地理知識(shí)說出來，運(yùn)用起來。

2.大膽放手的教師觀。

教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生自己講解教材中的基礎(chǔ)的知識(shí)，教材中圖示內(nèi)容。大膽放手，不是放任自流，教師還是要把必要的地理學(xué)習(xí)方法和地理思維方法滲透到學(xué)生心中。大膽放手是充分信任學(xué)生的表現(xiàn)，沒有學(xué)生的表現(xiàn)，地理課堂就會(huì)失去生存的“黑土地”。

3.和諧、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。

地理課程的最終目的是人地和諧發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)最初應(yīng)弱化考試，而注重學(xué)生自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了看重學(xué)生獲取地理知識(shí)量的多少，更要看重學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，是否逐步形成地理學(xué)習(xí)的方法，是否逐步形成一定的地理思維能力。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)和用長期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生是否積極主動(dòng)、是否參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、是否比上一節(jié)課有所收獲等上面去思考，要讓學(xué)生的發(fā)展真正成為評(píng)價(jià)的核心。

二、構(gòu)建開放、包容的地理課堂

學(xué)生存在個(gè)體差異，決定了我們的課堂不可能一刀切。同時(shí)，與生活、時(shí)事密切相關(guān)的地理知識(shí)要求我們的課堂從一開始就必須開放、包容。在以學(xué)生為本的前提下，地理課堂有沒有固定不變的模式呢？答案肯定是否定的。但在當(dāng)下無任何參照物的情況下，在沒有既定的格式下，我們可以做以下嘗試。

1.課堂預(yù)熱。

在荊志強(qiáng)老師的教學(xué)模式中，在正式教學(xué)前有一個(gè)前置學(xué)習(xí)。其實(shí)，在初中地理課堂上，我們也可以給學(xué)生一定的課堂預(yù)熱，但絕不是以前所說的課前預(yù)習(xí)。這種課堂預(yù)熱是以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、課外見識(shí)為基礎(chǔ)的提前預(yù)設(shè)，是對(duì)課堂的提前介入。結(jié)合地理與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、時(shí)事相關(guān)的事件、地理現(xiàn)象等。例如，在學(xué)習(xí)大洲、地區(qū)、國家等這些區(qū)域地理時(shí)，我們可以提前讓學(xué)生去收集近期關(guān)于這個(gè)區(qū)域發(fā)生的各類事件、現(xiàn)象等，并試圖用學(xué)過的地理知識(shí)或其他知識(shí)分析其發(fā)生的原因?？傊?，課堂預(yù)熱就是要讓學(xué)生提前去了解本節(jié)課的知識(shí)在生活實(shí)際中的聯(lián)系，不是簡單地預(yù)習(xí)，而是讓學(xué)生必須帶著一定的思考去理解、觀察、發(fā)現(xiàn)。對(duì)于課堂預(yù)熱的成果，學(xué)生必須在課堂上以不同的形式展現(xiàn)。

2.問題導(dǎo)學(xué)。

開放、包容的課堂首先要求課堂的形式不能故步自封。因?yàn)槌踔猩闷嫘膹?qiáng)，初生牛犢不怕虎，敢于質(zhì)疑，所以，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立基于問題的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中逐步形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。地理課堂要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)地理問題，主動(dòng)提出問題，有勇氣面對(duì)問題，要追求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，安排學(xué)生課前預(yù)熱時(shí)要觀察白天黑夜的變化，觀察有沒有“太陽從西邊升起”的現(xiàn)象，然后自己再提兩個(gè)相關(guān)的問題。課堂上老師先演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，接著讓學(xué)生小組討論自己的提問并找解決辦法，可以直接在圖上找出也可以邊演示邊找出。學(xué)生討論解決完自己的問題后，小組再綜合提問題，全班一起解決問題。老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識(shí)以問題的形式展示出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生巨大的變化，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，學(xué)生提問題的能力和形式不斷創(chuàng)新。

問題導(dǎo)學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生自己在提問，在思考解決辦法，所以能把課堂變得非常開放、包容，只有課堂的開放、包容，學(xué)生的主體地位才體現(xiàn)明顯，才是以學(xué)生為本的教學(xué)模式。

3.學(xué)生表現(xiàn)多元化。

課堂中學(xué)生真正得到發(fā)展了，學(xué)生才有收獲，這樣的課堂才是成功的課堂。老師要擯棄以前一講到底、滿堂灌的作風(fēng)，要讓學(xué)生成為課堂的主角?；谶@種理念，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)可以有很多形式，如小組交流自己的課堂預(yù)熱內(nèi)容，把自己的問題、自己的想法大膽地在小組中表現(xiàn)出來；可以在課堂根據(jù)別人的提問，主動(dòng)運(yùn)用各種資源(地理課本、地理圖冊(cè)等)思考解決方法；可以在班上把自己獨(dú)特的見解和方法與全班同學(xué)分享；可以自己在圖上尋找地理事物的位置并分享方法；總結(jié)地理規(guī)律并舉例說明；學(xué)生用自己感悟的方式(畫圖表注釋、表演等)呈現(xiàn)地理知識(shí)等。總之，學(xué)生帶著自己的問題參與課堂并積極思考解決別人的問題是學(xué)生真正有效參與課堂的表現(xiàn)，只有學(xué)生真正參與了課堂，學(xué)生得到了收獲，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了與地理知識(shí)的共鳴，學(xué)生自己才得到真正的發(fā)展。

以學(xué)生為本的地理課堂沒有一成不變的模式，也沒有可以借鑒的版本，只有師生觀念的轉(zhuǎn)變并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，以學(xué)生為本的地理課堂才能散發(fā)出誘人的地理味道，希望借此拋磚引玉，能有更多的地理老師加入到以學(xué)生為本的地理課堂中來。