尹桂增

●云南省開遠(yuǎn)一中

從新課標(biāo)高考和歷史教材看史料教學(xué)的重要性

尹桂增

●云南省開遠(yuǎn)一中

自高中新課改以來，歷史教學(xué)和高考試題都發(fā)生了革命性的變化，新課改之前的高中歷史史料教學(xué)相關(guān)理論和觀念已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢。筆者就新課標(biāo)背景下史料教學(xué)的重要性談一些粗淺的認(rèn)識。

一、實(shí)施史料教學(xué)是新課標(biāo)高考?xì)v史試題命題特點(diǎn)的必然要求

新課標(biāo)高考以來，歷史學(xué)科考試從內(nèi)容到形式再到難度相比傳統(tǒng)高考都發(fā)生了重大變化。無史料不成題，無史料不教學(xué)，已經(jīng)成為新課標(biāo)歷史高考的新常態(tài)，史料已經(jīng)成為高考命題的核心要素。無論是客觀選擇題還是主觀題，均以史料閱讀分析的形式考查，并且基本都是教材之外的新史料。

新課標(biāo)高考?xì)v史題最大的特點(diǎn)是利用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，這就要求備考復(fù)習(xí)過程中要打破傳統(tǒng)的高考?xì)v史復(fù)習(xí)思路，既要注重基礎(chǔ)知識的積累，厘清歷史概念和結(jié)論，更要幫助培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析材料的基本方法和能力。

要提高學(xué)生的史料閱讀分析能力，在課堂教學(xué)中實(shí)施史料教學(xué)就成為必不可少的教學(xué)手段，如果課堂教學(xué)中只注重知識的歸納而缺少史料教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的史料閱讀分析能力就只會是空中樓閣，無法實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施史料教學(xué)是現(xiàn)行高中歷史教材體系弊端的必然要求

現(xiàn)行高中歷史教材從教材體系上看，新教材無論是人教版還是人民版，都以專題的方式編寫，把政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個模塊單獨(dú)呈現(xiàn)，雖然有利于同一專題的歸納總結(jié)，但對學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識要求極高。但是，初中階段歷史學(xué)科地位極低，學(xué)生不重視，進(jìn)入高中后缺乏必要的知識體系和歷史素養(yǎng)，學(xué)生極難適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，更談不上史料閱讀分析能力的提高。因此，課堂教學(xué)中必須補(bǔ)充必要的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，這就需要史料作為支撐，開展史料教學(xué)就成為必然。

從教材結(jié)構(gòu)看，歷史教材課文結(jié)構(gòu)的組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，較為混亂，尤其是人民版教材，使用這樣的教材教學(xué)，學(xué)生難以形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)，更不可能提高史料閱讀分析能力。以必修1第二課《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》為例，人民版教材給了“六王畢，四海一”“海內(nèi)為郡縣”“百官公卿”三個子目，課文編排邏輯混亂，沒有按照中央到地方的體系來編寫；此外該課文還將秦朝把“皇帝制”這一重要制度舍棄放到了第三課從漢到元的制度演進(jìn)的課文中，可以說是顛三倒四，學(xué)生如果按照這個體系來學(xué)習(xí)，根本不可能真正掌握秦朝開創(chuàng)的皇帝制、三公九卿、郡縣制這樣一套從中央到地方嚴(yán)密的專制主義中央集權(quán)制度。因此，教師不能唯教材，必須重新組織教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)，這就必然要以大量的新材料來呈現(xiàn)，實(shí)施史料教學(xué)來構(gòu)建知識體系也就成為必然要求。

從人民版教材的材料選取看，一方面，教材只有史實(shí)論述，缺乏史料支持，學(xué)生只能看到冰冷枯燥的文字，難以從課文感悟和體驗(yàn)到豐富多彩、生動活潑的歷史，無法激發(fā)學(xué)生興趣，這就要求教師進(jìn)行史料教學(xué)，補(bǔ)充史料，幫助學(xué)生理解。仍然以秦朝的專制主義制度為例，如果教師在講郡縣制時，能補(bǔ)充丞相李斯的“天下動蕩，人民共苦，以有王侯，今天下初定，再復(fù)立國，尤樹兵也”，就能使學(xué)生對實(shí)施郡縣制的原因、目的、影響有更深入的理解；如果再補(bǔ)充李斯和守舊大臣兩次辯論的史料讓學(xué)生閱讀，就更能加深學(xué)生對分封制和郡縣制兩個制度有更深入的認(rèn)識。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下閱讀至少三段史料，學(xué)生的史料閱讀分析能力自然就可以逐步提高。

另一方面，人民版部分課文的材料選取主次不分，重點(diǎn)不突出，材料組織較為混亂，不能作為學(xué)生提高閱讀分析的材料，這也要求教師必須實(shí)施史料教學(xué)。例如，人民版歷史必修2《“蒸汽”的力量》一課，用了大量篇幅，羅列了大量史料，但是這些史料的選取卻不甚合理，完全沒有體現(xiàn)出工業(yè)革命開展的原因、條件、成就、影響這些基礎(chǔ)知識，尤其是工業(yè)革命影響部分的材料，洋洋灑灑幾頁史料，編排卻較為混亂，邏輯性較差，更沒有呈現(xiàn)出工業(yè)革命對歐洲政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，對亞非拉地區(qū)的雙重影響，對全世界的影響，以及對英國的影響這些基本的史實(shí)，這就需要教師重新選取和組織大量的史料，學(xué)生通過史料閱讀才能加強(qiáng)對這一知識的理解。

因此，在歷史教學(xué)中，合理使用教材史料，適當(dāng)補(bǔ)充史料來幫助學(xué)生理解歷史知識就顯得尤為重要。作為歷史教師，就必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選史料開展史料教學(xué)。同時要注意史料教學(xué)的方法、掌握原則，不斷實(shí)踐，勇于探索，一定能達(dá)到活化歷史課堂、提高教學(xué)效益的目的。

課堂教學(xué)的方法不應(yīng)是孤立的，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意把史料教學(xué)方法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化。新課標(biāo)高考背景下的史料教學(xué)，需要廣大歷史教師在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需要，不斷探索史料教學(xué)的方法，從而更好地為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)。