■陳菊芬

提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 注重培養(yǎng)基本品質(zhì)

■陳菊芬

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是為了在學(xué)生的心目中奠定科學(xué)基礎(chǔ)，并為科學(xué)素養(yǎng)的提升提供可能。基本的科學(xué)素養(yǎng)就體現(xiàn)在學(xué)生所能理解掌握的科學(xué)知識(shí)上。獲得科學(xué)知識(shí)的過程，必然是一個(gè)促進(jìn)科學(xué)知識(shí)生成、感悟科學(xué)研究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)更有收益。而要讓這個(gè)過程真正為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升服務(wù)，就必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的一些基本品質(zhì)。

一、學(xué)會(huì)觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)最基本的方法，盡管在日常科學(xué)教學(xué)中都這么說，但實(shí)際上真正具有培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)與能力的教學(xué)卻并不多見。因?yàn)橛^察不僅僅是看，盡管看與觀察都是有意識(shí)的視覺注意力的集中，但觀察更強(qiáng)調(diào)“觀而察之”，不僅要看，還要有目的、有意圖地看，有時(shí)候還要帶著問題去觀察，也就是說觀察并不純粹地是一個(gè)視覺信息輸入的過程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)視覺信息輸入之后與原有信息相互作用并有新的發(fā)現(xiàn)的過程。

例如，“觀察云”這樣的一個(gè)內(nèi)容。從教材描述來看，其提供的觀察方法是將天空看成一個(gè)圓，然后平均分成四份，并將看到的云量填充到這個(gè)圓里，最后按照云在天空中的多少來進(jìn)行區(qū)分。

觀察本身是需要方法支撐的。要想真正地觀察有所收獲，方法也占有重要的地位。實(shí)際上，在觀察云這一內(nèi)容中，一個(gè)圓分成四份是為了更方便地比較云量的多少，本質(zhì)上是為了判斷云量的多少而尋找的一個(gè)相對(duì)便捷的方法。在實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生自己去尋找觀察并記錄云量的方法。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)思路，可以讓學(xué)生在觀察云的同時(shí)帶有一種明顯的任務(wù)驅(qū)動(dòng)——尋找表示云量的方法。而在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，觀察云又不會(huì)變得單調(diào)無趣，從而激發(fā)了學(xué)生觀察云的興趣與動(dòng)機(jī)。更重要的是，尋找表示云量的方法，可以讓學(xué)生思維中原有的方法因子與具體的任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)新的方法的生成。這樣的過程對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容來說，是極有裨益的。

觀察本身是需要學(xué)習(xí)的，只有在“看”的過程中，學(xué)會(huì)了尋找方法支撐，學(xué)會(huì)了讓新舊知識(shí)有效地發(fā)生聯(lián)系，才能真正達(dá)到“觀察”的水平。

二、探究體驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑

科學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是“做”出來的。筆者在這里給“做”加上了雙引號(hào)，意在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)不能滿足于做，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中我們看到的很多的情形，就是教師給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生照著步驟去一步一步地完成，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來之后，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成功地做了實(shí)驗(yàn)。這種認(rèn)識(shí)顯然是有問題的，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)來說，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有體驗(yàn)，能夠生成經(jīng)驗(yàn)，這才是實(shí)驗(yàn)的意義。如果只提供現(xiàn)成的步驟讓學(xué)生一步步地去完成，這等于是將學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)執(zhí)行指令的機(jī)器人。

反之，如果在教學(xué)中重視學(xué)生的體驗(yàn)，尤其是在探究的過程中強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，那才能真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，筆者根據(jù)教材上“制作雨量器”這一任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去制作一個(gè)可以測量降水量多少的裝置。首先，這個(gè)雨量器必須要能夠在下雨的情形下使用；其次，需要一個(gè)具有刻度的容器。于是，有的學(xué)生提出了將刻度尺豎在容器旁邊的思路。其間，學(xué)生就容器的大?。▽?shí)際上是指直徑的大小）產(chǎn)生了爭論，有學(xué)生認(rèn)為直徑大一點(diǎn)好，因?yàn)檫@樣收集的雨水多，計(jì)數(shù)就準(zhǔn)確。有的學(xué)生則認(rèn)為直徑越小，在下雨的時(shí)候水位上升得越快，計(jì)數(shù)就越明顯。

一開始，持兩種觀點(diǎn)的學(xué)生爭論不下，筆者用噴壺模擬下雨，同時(shí)對(duì)兩個(gè)容器進(jìn)行“下雨”。而結(jié)果自然是相同時(shí)間內(nèi)兩個(gè)容器內(nèi)的水位是一樣高的。于是學(xué)生就納悶了：這是偶然的嗎？還是必然的？于是探究進(jìn)一步進(jìn)行，經(jīng)過重復(fù)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是一樣的。怎么會(huì)這樣呢？再結(jié)合下雨的實(shí)際，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了原來雨量器的在收集雨水的時(shí)候，只要保證其本身是一個(gè)圓柱空間，那水量的多少與直徑是沒有關(guān)系的。

三、概括描述是科學(xué)素養(yǎng)的階梯

科學(xué)素養(yǎng)除了一種內(nèi)在的默會(huì)知識(shí)之外，還有一個(gè)重要的體現(xiàn)形式就是科學(xué)語言?？茖W(xué)語言可以從課本上來，也可以從學(xué)生的概括中來，而后者更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

概括就是將科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)識(shí)，用科學(xué)語言說出來，而這里必然存在一個(gè)從生活語言向科學(xué)語言轉(zhuǎn)化的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地運(yùn)用科學(xué)概念去描述自己的想法，因而對(duì)于科學(xué)概念就會(huì)更加熟悉，而新的科學(xué)概念也會(huì)在此基礎(chǔ)上日積月累，科學(xué)素養(yǎng)的提升，就蘊(yùn)含在這樣的過程當(dāng)中。

總之，從基本學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，才能有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）