學(xué)前教育：基于目標(biāo)的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

“基于目標(biāo)的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”與上一屆教學(xué)評選活動主題“基于兒童發(fā)展的師幼互動”都是旨在進(jìn)一步提升幼兒園活動的實(shí)施質(zhì)量，發(fā)展教師的專業(yè)能力。如果說“基于兒童發(fā)展的師幼互動”更注重過程質(zhì)量的話，那么“基于目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”則強(qiáng)調(diào)教師在開展各類活動時(shí)所必須具備的目標(biāo)意識。

說起目標(biāo)，教師并不陌生，因?yàn)閷?shí)際工作中教師都在有意無意地實(shí)現(xiàn)、完成一種目標(biāo)。從一份材料的提供，到一節(jié)集體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，再到一次節(jié)日或遠(yuǎn)足活動的策劃，甚至是課程中各類活動的實(shí)施，其背后都與目標(biāo)有關(guān)。只是，現(xiàn)實(shí)中的廣大教師對目標(biāo)的認(rèn)知與研究存在著較大差異：比如，在看到本次評選活動主題時(shí)，有教師就反映，實(shí)際工作中經(jīng)常提到 “教育目標(biāo)”“發(fā)展目標(biāo)”“培養(yǎng)目標(biāo)”“活動目標(biāo)”……但總搞不清楚每個目標(biāo)的具體含義。還比如，很多教師在制定活動目標(biāo)時(shí)缺乏對象意識，不習(xí)慣思考當(dāng)前的幼兒“在哪里”，僅憑經(jīng)驗(yàn)來確定目標(biāo)，使得很多活動的目標(biāo)或高或低，很難體現(xiàn)目標(biāo)的適切性。再比如，教師常常拿捏不好尺度，要么將那些適宜在每日生活中落實(shí)、推進(jìn)的目標(biāo)，演繹成了一節(jié)節(jié)集體教學(xué)活動，以為“教一教，就能萬事大吉”，結(jié)果卻令集體教學(xué)的過程陷入“事倍功半”的尷尬窘境；要么所制定的活動目標(biāo)大而籠統(tǒng)到可以指向多個活動，缺少針對性；再或者就是生搬硬套一些關(guān)于習(xí)慣、態(tài)度、情感的話語來凸顯目標(biāo)的整合性，實(shí)質(zhì)卻很難在活動過程中穩(wěn)步推進(jìn)。又比如，很多教師不能始終牢記既定目標(biāo)，致使不少活動的過程與結(jié)果偏離預(yù)期軌道，而且教師圍繞目標(biāo)進(jìn)行切實(shí)反思的能力也有待進(jìn)一步提高……

基于上述種種，今天再談“基于目標(biāo)”，主要期望有如下突破：①進(jìn)一步推動教師厘清教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、活動目標(biāo)之間的不同，樹立教師的目標(biāo)意識；②引發(fā)教師站在幼兒的角度深入思考每一個活動的實(shí)施價(jià)值，制定準(zhǔn)確、合理的活動目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；③鼓勵教師分解目標(biāo)，梳理并聚焦活動的重難點(diǎn)問題，基于此開展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而改善當(dāng)前很多活動存在的“熱鬧有余、實(shí)質(zhì)不足”現(xiàn)象；④切實(shí)比照實(shí)際效果與教師制定目標(biāo)之間的差異，進(jìn)而尋找活動過程中存在的問題，改進(jìn)策略與方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

為此，筆者提出以下幾個建議。

一、要厘清教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、活動目標(biāo)的不同

作為教師，首先要牢記學(xué)前教育目標(biāo)，要對幼兒園三年生活為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展做哪些方面的奠基了然于胸。其次，教師要將課程中幼兒的發(fā)展目標(biāo)爛熟于心，它是課程實(shí)施方案的重要組成部分，是從課程角度規(guī)定了幼兒發(fā)展的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，它以現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。再有，教師要把握課程中各類活動以及年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，確保在課程實(shí)施過程中凸顯活動特質(zhì)和年齡特點(diǎn)，比如，教師充分認(rèn)識游戲活動對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，從而確保幼兒每天的游戲。事實(shí)上，教師只有對各類活動以及年齡段培養(yǎng)目標(biāo)了如指掌，其教育行為才能真正保障課程的實(shí)施質(zhì)量。另外，教師要切實(shí)執(zhí)行各個活動的活動目標(biāo)。眾所周知，活動目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合與具體化，活動目標(biāo)應(yīng)在具體的活動或每節(jié)課的實(shí)施過程中得到落實(shí)與體現(xiàn)。

二、要立足兒童發(fā)展需要及水平來落實(shí)或制定目標(biāo)

長期以來，教師在落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，常常自上而下地看待幼兒，“你應(yīng)該是這樣的！”“你怎么可以不是這樣？！”；卻極少思考，“你為什么不是這樣？”“或許你可以怎樣？”……同樣的態(tài)勢也出現(xiàn)在教師制定活動目標(biāo)時(shí)，教師更習(xí)慣站在教學(xué)的角度思考“教什么”，少有兒童意識。當(dāng)前，學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)站在幼兒的角度，本質(zhì)上是想進(jìn)一步培育教師的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。在活動目標(biāo)制定的過程中，善于做好學(xué)情分析，會真正立足幼兒原有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需求，可幫助教師尋找到幼兒可能的最近發(fā)展區(qū)。比如，教師通過觀察并分析區(qū)域運(yùn)動中幼兒動作及能力的發(fā)展態(tài)勢，敏銳地覺察到幼兒發(fā)展存在的缺失或不足，從而有針對性地組織集體活動來發(fā)展幼兒，這樣的活動設(shè)計(jì)不僅更具實(shí)效性，還能提升目標(biāo)達(dá)成度。

三、要深入思考目標(biāo)制定過程中的幾個維度

除了從多維角度思考三維目標(biāo)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更要關(guān)注每個目標(biāo)的準(zhǔn)確度。有專家提出可按以下步驟制定目標(biāo)：首先判斷“活動最主要指向知識與技能，還是過程與方法，還是情感態(tài)度”；再甄別“幼兒在活動中將達(dá)到何種水平”，也就是要厘清活動擬將推動幼兒發(fā)展到類似“了解”“認(rèn)識”“感知”“比較”“判斷”“運(yùn)用”“分析”“創(chuàng)造”中的何種水平；此后，教師還要確定“達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)時(shí)，教師與幼兒的行為方式”，諸如“通過實(shí)驗(yàn)”“在聽聽、看看、議議中”“在游戲過程中”……這樣的“三思而行”不僅能幫助教師辨析活動中幼兒的發(fā)展程度，還能不斷精煉語言，提升教師目標(biāo)制定時(shí)的針對性與可操作性，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)，始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。

四、要圍繞目標(biāo)開展教學(xué)重難點(diǎn)分析

眾所周知，目標(biāo)指引著人們?nèi)ハ蚰康牡亍５珶o論是某類活動的培養(yǎng)目標(biāo)，還是某個活動的活動目標(biāo)，在制定前都需要進(jìn)行重難點(diǎn)分析，這是確?；顒訉?shí)施質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵要素。比如，在生活活動中，當(dāng)教師有意識地去思考和梳理“值日生”活動開展的重難點(diǎn)問題時(shí)，或許教師就會發(fā)現(xiàn)對幼兒最大的挑戰(zhàn)在哪里，從而形成更充分的支持、應(yīng)對策略。再比如，在集體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，教師只有深入思考活動的重難點(diǎn)，才能有的放矢地為幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)與發(fā)展的“支架”，并確保是由易到難且具有內(nèi)涵聯(lián)系的活動環(huán)節(jié)，幫助幼兒真正把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

五、要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度，也要允許目標(biāo)“軟著陸”

制定目標(biāo)的宗旨就是讓行動更有方向，當(dāng)教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)以及活動目標(biāo)擺在教師面前時(shí)，教師的諸多教育行為本質(zhì)上是推動幼兒朝著“目的地”邁進(jìn)。但必須承認(rèn)的是，幼兒存在著個體差異，教師不應(yīng)將目標(biāo)當(dāng)成是唯一標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)測幼兒是否達(dá)標(biāo)，更應(yīng)該對不一樣的幼兒確立合理期望。所謂“軟著陸”，最早是指航天器經(jīng)專門減速裝置減速后，以一定的速度安全著陸的方式。到后來，比喻那些采取穩(wěn)妥的措施使某些重大問題和緩地得到解決。在教育中，如果能確保每一個幼兒朝著“目的地”前進(jìn)，也允許幼兒以他的方式與速度“軟著陸”，這應(yīng)該是教育的最美境界吧。

六、要以目標(biāo)為依據(jù)，激勵教師開展自我評估

很多教師習(xí)慣在學(xué)期末拿出年齡段培養(yǎng)目標(biāo)對班級幼兒進(jìn)行評估，看看幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，分析存在的問題。殊不知，這樣的自我評估可以落實(shí)到每一天、甚至每一個活動中。在各種活動實(shí)施結(jié)束后，教師可以目標(biāo)為依據(jù)，反思活動中捕捉到的幼兒真實(shí)表現(xiàn)，并由此衡量活動的實(shí)際效果，尋找問題所在，給予優(yōu)化調(diào)整，這不僅能進(jìn)一步為幼兒提供發(fā)展空間，也提升教師自身的專業(yè)能力。比如，個別化學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師可以結(jié)合現(xiàn)場幼兒的實(shí)際狀態(tài)思考“孩子是否有獨(dú)立思考的空間？”“孩子是否專注于自己的活動？”“孩子是否獲得了與主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)？”……以此反思可以調(diào)整的環(huán)境、材料以及支持策略等。當(dāng)所制定的諸多目標(biāo)，不僅僅用來指引方向，還常拿來反省自己的教育行為時(shí)，教育的活動質(zhì)量以及教師的專業(yè)能力將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

最后，課程改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，在這樣的背景下，筆者期望借助“基于目標(biāo)的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”主題，培育一批有課程意識、課程能力的教師。

我們期望，教師有更多的兒童意識，并養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣，“我的孩子在哪里？”“我要帶孩子到哪里去？”“我將如何帶他們?nèi)ツ抢?？”“我又如何證明孩子去了那里？”

我們期望，教師在把握目標(biāo)與幼兒之間，將不再是簡單演繹傳統(tǒng)意義上的、圍繞一個目標(biāo)不斷指令、鞭策幼兒攀登的過程；而是睿智地推動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，時(shí)而為幼兒提供足夠的時(shí)間與機(jī)會，堅(jiān)信“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”；時(shí)而制定一個個適切的“小目標(biāo)”，讓幼兒“在昨天的基礎(chǔ)上”獲得發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)彼岸。

我們期望，教師能站在兒童發(fā)展的角度，切實(shí)反思目標(biāo)落實(shí)過程中的問題，并不斷地、自覺地完善活動，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園一日活動的實(shí)施質(zhì)量不斷提升。

（執(zhí)筆人徐則民）