賀燕青

(云南省昆明市盤龍區(qū)教師進修學校 650021)

“生物的多樣性”主題是義務教育生物學課程標準中課程內(nèi)容的重要組成部分之一，該專題復習中要完成的知識目標是：嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類，描述或概述病毒、細菌、真菌、不同植物類群(藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物)和動物類群(腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類等)的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系，關(guān)注我國特有的珍稀動植物，說明保護生物多樣性的重要意義[1]。這些內(nèi)容零散地分布于人教版生物學教材七年級上冊和八年級上、下冊中。在對多所學校該專題復習課的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師和學生往往花費大量的時間和精力，來記憶各生物類群的主要特征，厘清它們之間的關(guān)系，這樣既加重了學生的學業(yè)負擔，又對提升學生在中考試題的問題情境中辨析和應用它們解決問題的能力毫無幫助。而也有教師創(chuàng)新性設(shè)計和組織該專題的復習課，即通過引導學生自主繪制和完善生物分類檢索表解圖，來幫助學生建構(gòu)生物多樣性的系統(tǒng)化知識體系，既拓展了學生思維的深度和廣度，提高了學生應對和解決問題的能力，又讓耗費多個課時才能復習完成的知識目標在1～2課時內(nèi)達成，大大提高了復習課的效率。本文結(jié)合成功的課堂教學案例，與大家一起探討“生物的多樣性”專題復習的策略。

1 明確方法，任務驅(qū)動

教師在復習課中應引導學生跳出碎片知識的局限，對已有知識進行系統(tǒng)回顧、整理，搭建知識間聯(lián)系的框架，發(fā)展學生的能力。基于學生在人教版教材生物學八年級上冊的學習中了解過生物分類的基本方法，繪制過二叉式檢索表解圖來對動植物進行分類，能迅速領(lǐng)會和執(zhí)行教師下達的探究任務：模仿動植物分類的方法和表現(xiàn)形式，將各生物類群的主要特征進行歸納和比較，從兩種相對特征中選取一種，逐級鋪開檢索表的每一個層次，繪制出生物分類檢索表解圖，最終能檢索出各生物類群及其代表生物的名稱。這樣設(shè)置的任務，明確了運用異中求同、同中求異的方法對生物進行分類，驅(qū)動學生的思維在不同生物類群的主要特征間來回穿梭，尋找它們之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理能等上的共同點和差異點，系統(tǒng)疏理不同生物類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系，并在小組討論中碰撞和統(tǒng)一，最終能以各小組特有的繪圖方式表達出來。

2 及時點撥，推進思維

要同時把全部生物類群的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系進行整合和比較十分困難，當看到學生遲疑不決，對探究問題無從入手時，教師給予學生必要的點撥：將病毒、細菌、真菌和動植物細胞結(jié)構(gòu)示意圖、各類群代表生物的圖片匯集在幻燈片上一起播放，提示學生結(jié)合圖片提取信息，訓練其觀察能力和圖文轉(zhuǎn)換能力；啟發(fā)學生可以以各種生物的基本結(jié)構(gòu)特征為切入點，比較它們是否有細胞結(jié)構(gòu)、是否有細胞核、營養(yǎng)方式怎樣等。及時疏通學生在思維上的梗阻，減少小組成員間的盲目碰撞，將學生的思維及其探究活動向前順利推進。

3 適時評價，激勵創(chuàng)新

為了控制教學節(jié)奏，教師巡視學生探究活動的進展情況，各小組自主探究、繪制生物分類檢索表解圖，將生物類群數(shù)量由多到少，分類等級單位由大到小逐級展開。當學生的任務取得一定成果時，教師任意抽取部分小組成果，利用實物投影儀展示交流其成果，對交流給予評價，鼓勵其他小組發(fā)現(xiàn)交流作品的亮點和本組需要改進的地方，充分展現(xiàn)其創(chuàng)新思維和批判性思維能力，將各類群的代表生物、它們與人類生活的關(guān)系、生物分類的等級單位、生物進化的趨勢、我國特有的珍稀動植物和保護生物多樣性的重要意義等元素融入到生物分類檢索表解圖中，豐富表解圖內(nèi)容，初步建構(gòu)起“生物的多樣性”專題的知識體系。

4 課后創(chuàng)作，延展探究

學生在課堂上以小組為單位，體驗了繪制生物分類檢索表解圖的方法和趣味性，有助于課后繼續(xù)發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計和繪制出各具特色的生物分類檢索表解圖。同時為了督促在小組探究活動中思維發(fā)散和有依賴性的學生充分展現(xiàn)自我，教師布置學生課后在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成個人的生物分類檢索表解圖，利用它將自己在生活中最感興趣的一種生物檢索出來，并描述其主要特征，以檢驗個人繪制的生物分類檢索表解圖是否合理。

之后，教師按時組織學生進行組內(nèi)成員間和小組間的互評，要求學生在傾聽了評價建議后進行改進；教師從內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性、布局的美觀性和創(chuàng)新性等角度評選學生作品，在教室展示區(qū)內(nèi)展覽優(yōu)秀作品(圖略)，營造積極向上的學習氛圍，激勵學生在欣賞作品的同時，不斷溫習相關(guān)知識。讓學生學會將學到的神奇生物世界的全部知識有序地盡收于“生物分類檢索表解圖”這張美麗的網(wǎng)絡(luò)圖中，創(chuàng)作美妙的生物世界縮略圖。

5 鞏固訓練，提升應用能力

鞏固訓練作為完整教學過程的一部分，是檢驗學生應用已經(jīng)建立起來的“生物的多樣性”專題下的系統(tǒng)知識來分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。教師要不拘泥于現(xiàn)成的教輔資料，精選歷年來的部分中考試題，并聯(lián)系生產(chǎn)、生活和當?shù)厣锒鄻有再Y源特點，進行自主改編，匯編成題量適中的“生物的多樣性”專題訓練題。隨后，分析、評價學生答題情況，建議學生結(jié)合自己在應用“生物分類檢索表解圖”答題的過程中反映出來的具體問題，進一步完善所繪制的表解圖，深化對概念的理解。