金梅玲

(上海市銅川學校 200333)

生活化課堂教學指在課堂教學中,借助學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的生活知識,使課堂教學與生活實際緊密聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學生的學習興趣，學會用哲學、政治、經(jīng)濟、文化的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決現(xiàn)實生活中的問題[1]。那么在具體的生物學課堂教學中，怎樣才能構(gòu)建生活化的課堂教學呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

1 課堂內(nèi)容生活化

生活是課堂教學的源泉,生活中蘊涵著豐富的教育因素,與學生的需求、愿望、情感、體驗密切相關(guān)[2]。同時，生活化的教學內(nèi)容可以將復雜、抽象的知識與學生平時的生活經(jīng)驗和現(xiàn)象聯(lián)系在一起，有助于學生更好地掌握生物學知識，更讓學生感受生物學的實用性，從而更加積極地投入到課堂學習中去。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物學問題，巧妙設(shè)計生活化的案例，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗。

例如，在“常見傳染病及其預防”教學中，學生很容易將傳染病傳播及預防的三個環(huán)節(jié)混淆起來，教師充分利用學生已有經(jīng)驗，針對禽流感、手足口病等疾病所發(fā)放的“校園傳染病預防告家長書”上的內(nèi)容，引導學生討論交流傳染病的傳播流行環(huán)節(jié)，歸納交流預防傳染病的主要措施。在“我們身邊的植物”教學中，學生對于植物結(jié)構(gòu)方面的專有名詞很難正確表述。于是，教師將學生帶入校園，利用校園中學生看得見、摸得著、聞得到的植物進行教學，克服了初中生物學植物形態(tài)結(jié)構(gòu)教學上枯燥、抽象的缺點。

2 實驗材料生活化

生物學是一門自然科學，更是一門實驗科學，讓學生在實驗中學習是一個必不可少的環(huán)節(jié)，而在實驗活動中實驗材料的生活化也是激發(fā)學生主動進行實驗探究的重要手段。

例如，在“花的解剖與觀察”實驗課前，教師帶領(lǐng)學生從校園中獲取實驗材料(如桃花、海棠、三色堇、茶花、青菜等材料)，在采摘過程中學會分辨一些花冠的類型和花序，并在課堂中繼續(xù)使用顯微鏡仔細地觀察花粉和胚珠，認識花的基本結(jié)構(gòu)。在“種子和果實”這節(jié)實驗課中，教師發(fā)動學生從家里帶來了實驗材料(桔子、梨、蘋果、黃瓜、花生、瓜子、車厘子、草莓……)，請學生思考它們哪些是真果，哪些是假果？是梨果還是核果？切一切、看一看、嘗一嘗，枯燥的知識點被有趣的實驗材料“攻克”了。

3 課堂形式生活化

傳授知識的最有效方法是直觀教學，生物學知識與自然環(huán)境密切聯(lián)系，所以教學過程的展開不能只局限于教室，筆者在此充分發(fā)揮我校校園綠化農(nóng)莊、開心小菜園等優(yōu)勢，精心設(shè)計和組織開展了一些實踐性和研究性的活動。

在“植物的類群”“我們身邊的植物”等內(nèi)容教學時，教師充分利用校園綠化資源，并采用開放式教學方法，將學生帶入校園內(nèi)，讓學生在自然中進行體驗和學習，學生在直觀觀察、比較不同植物特征的基礎(chǔ)上，認識更多的身邊植物，通過大量感性知識積累，學生對教材知識的了解更系統(tǒng)、更全面。在此基礎(chǔ)上，組織進行“比一比，看誰認識的校園植物最多”的競賽，活動中各小組學生相互探討、相互幫助，提高了自主學習及問題處理的能力，同學間的合作、協(xié)調(diào)意識也得到了增強。在“生物的分類檢索表”活動中，教師除了在教室講授分類檢索表制作、使用的基本方法外，還可帶領(lǐng)學生深入校園，利用校園不同植物為實物標本，組織學生觀察比較植物的不同特征，根據(jù)這些植物的不同特征學習編制植物分類檢索表，再用自己編制的檢索表來檢索并驗證。學生通過這樣的活動，進一步體會利用分類檢索表進行不同植物的鑒別，真正學會分類檢索表的使用。

4 課堂反饋生活化

學習是為了將知識更好地用于指導生活、解決問題。所以，教師在教學中要注重引導學生把所學的知識應(yīng)用于生活實際，樹立學以致用的思想，讓學生經(jīng)歷和體會運用所學生物學知識解決生活中問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。

在“常見傳染病及其預防”一課的最后，教師可設(shè)計“文明養(yǎng)狗、嚴防狂犬病”的案例分析，請學生運用所學傳染病的知識展開討論，并對這一社會問題提出自己的看法；在“人體泌尿系統(tǒng)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”內(nèi)容教學最后，教師可以基于尿毒癥病例，引導學生用所學知識進行討論分析，并就如何保護腎臟進行討論交流、歸納總結(jié)；在有關(guān)“細菌”內(nèi)容的學習時，結(jié)合已有的遺傳、醫(yī)藥常識等知識，就細菌為什么會產(chǎn)生耐藥性進行討論，學生通過討論,明確濫用抗生素的危害, 在日常生活中能注意合理使用抗生素，不因病情稍有好轉(zhuǎn)就立即停止服藥，也不為了迅速控制病情而自行加大服用劑量等。

5 課后作業(yè)生活化

傳統(tǒng)教學中，教師讓學生背誦和記憶知識點，學生感到疲倦乏味。而通過生活化的作業(yè)不僅使學生在“探究”“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，而且還有助于學生更好地鞏固掌握課堂上學到的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學習興趣[3]。

例如，在學習“遺傳變異”后，可布置學生“調(diào)查家庭成員——自己和父母親的某一性狀特征”，并用基因遺傳的可能性進行分析；在“血液”內(nèi)容學習后，可布置學生閱讀一張家庭成員的血常規(guī)化驗單，找出化驗單上的血液成分異常指標。在“人體泌尿系統(tǒng)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”學習后，可布置“用毛線和吸管制作腎單位簡易模型”的活動，進一步幫助學生理解腎單位各部分的結(jié)構(gòu)特征。