朱祺灝

留級須慎重 家長莫孤行

朱祺灝

在中國，義務教育階段已經取消了留級制度怎么辦？于是，留級形式在一些地方改頭換面，以另一副面孔出現了，不是名存實亡，而是名亡實存。如用“休學”的方式取代留級。尤其是某些有權、有錢甚至憑借關系的家長照樣能想出種種“變相”復讀的方法，不擇手段為孩子從醫(yī)院開出假的病歷證明，進行變相留級，其實，這也是被政策逼的。想一下，如果不是萬般無奈，有哪一位家長想讓自己的孩子重上一年，甚至給孩子戴上“有病”的帽子呢？

一、“升級”不能“一刀切”，義務教育階段必須打好基礎

孩子的個性、能力都是迥異的。加上心理學所說，孩子智力發(fā)育跟身體發(fā)育一樣，是有遲有緩的。所以，在一個班級中，考試成績并不存在“整齊劃一”的狀況，用“一好”去抹殺取代“五好”，甚至“六好”，真的是以偏概全，說明不了什么。有的孩子憑借出色的學習成績上了大學，甚至名牌大學，不也是工作上毫無建樹，失業(yè)了嗎？有的孩子，的確有發(fā)自內心的潛在需求，無法繼續(xù)跟班，就需要留級，而國家取消留級制度算不算對弱小的受教育者權利的一種侵犯呢？他們是否有留級的權利？當然，對于大部分學生來說，你讓他留級，他也不會留的。因此，義務教育不能單單僅是數量上一股腦子地一刀切，讓不管孬好的義務教育階段的所有學生必須全部通過畢業(yè)，通過率99%，甚至在一些地方100%，政府、學校的責任是什么？難道就是入學率和畢業(yè)率100%嗎？從注重數量上轉到注重質量上來，讓質量的提升成為事實，這是政府和學校共同的責任。學生如有內心需求，確因有必要進行留級的，就得必須讓他留，不應切斷孩子的回頭路。義務教育階段的學校終究不是工廠，不可能用整齊劃一來統籌統領孩子學習的質量，退一步說，即便是工廠，不合格的零件不也是有“回爐”一說嗎？因此，義務教育不應是“任務教育”，不能放松了對學生學習質量的標準和要求，更不能對學生學得如何松了手，如果硬性地以國家或地方政府的所謂99.9%甚至100%的指標進行“拖拽”，那么參差不齊的學生最后都能領個畢業(yè)證回家，都能萬事大吉，豈不是使社會進步的幅度減緩？發(fā)達國家的“學分制”可以借鑒，可以嘗試，不管哪一個學科，如果達不到一定的學分，不允許升入下一級深造。

當個別的學困生需要扶助的時候，教師、家長也全心全意地扶了——教師開小灶，家長也送他進了輔導班，更有的家長，每天晚上都把其他的事情擱置到一邊，在全力、全程輔導孩子上做文章、求起色。但從孩子的學習效果上來看，由于智力發(fā)育遲緩等原因，還是追趕不上其他不用輔導的孩子，自己的孩子仍然是扶不起的“阿斗”，在這種情況下，我們繼續(xù)讓他跟在全班的后面，讓他拼命地去比、去追，他的辛苦程度自不待言，但他自己的顏面上如何過得去？情何以堪？所以，他就會產生破罐子破摔的心理動機。

二、“留級”不是丟人的事，學習跟不上進程才難堪

我們都知道，即便江河的水自上而下流淌，但在這個過程中，有個別的地方都有回旋甚至回流現象。孩子也一樣，復讀的畢竟是個別現象，不應憑借所謂的政策，一棒子打死。

在尊重孩子自己意愿的前提下，給他一個復讀的機會和理由，我想要比在原先班級墜在底部的壓力要小一些，自卑感會降低一些。盡管義務教育階段不允許給學生排名次了，但是學生依然懂得知道誰是班里的佼佼者，誰是班里所謂的“拖后腿生”，因為在中國不管干什么，分出好中差或三六九等來的觀念已經根深蒂固。義務教育是九年，有的地方實施六三學制，即前六年上小學，后三年在初中，有的地方是五四學制，前五年在小學，后四年在初中，在一個學校里，班級里的學生幾乎是不流動的，想一想，五六年或者三四年背負“后進生”的帽子，這需要多大的勇氣？是怎樣的一個形象？

工人蓋樓，砌墻的某一塊磚有一點傾斜，都會拆了重來，以求不影響整棟大樓的建筑質量。孩子也是一樣，早發(fā)現，聽從老師的建議，早留級，是有一定好處的。留級不是丟臉的一件事情，就連美、英、法等發(fā)達國家也有留級制度，他們喊出的口號是give your child a head start。什么意思呢？如果想給你的孩子一個高的起點，那就得把起跑線放松一點，學習跟不上了就留上一級，甚至幾級，讓你的孩子多接受一年的教育并無什么大礙，孩子反而會因為個子高了，心理和身體上都比一年前更加成熟了，而更加銳意進取了，所以國外為什么流行“學分制”的原因也就在此了，只有達到一定的學分，才有升到更高一級的資質，這與現在我們無論孬好，一窩端的升級是不同的。

三、當補救措施失效時，就必須考慮“留級”的路徑并做好統籌安排

教育是一門有藝術的科學，沒人會懷疑，是科學，就必須尋找最科學的規(guī)律去辦事。而“熟能生巧”就是千百年來勞動者總結出來最科學的規(guī)律，給后進生一個彌補不足的后進機會，就得提供給他一個復讀的行為。該復讀的當然要復讀，就像紅軍長征一樣，掉隊了，如果再讓他馬不停蹄，日夜兼程去追趕，即便能跟上原先的“大部隊”，還不是累趴下甚至累死的節(jié)奏嗎？由于體力上的原因，掉隊是正常的，我們再讓他拿出十二分的力氣去追趕，去彌補，真的不近人性，追趕上的可能性也微乎其微。我們提倡“后來者，居上”，希望發(fā)生奇跡，但是，當奇跡發(fā)生不了的時候，我們必須另辟蹊徑，甚至回爐重塑，當國家都不再限制高考的年齡的時候，地方政府和學校還在為“復讀”糾纏、甚至糾結，真的不應該。教育是一項慢的藝術，需要一輩子相伴而行，學校教育僅僅是一小部分，在這一小部分的時段內，我們如果嚴禁復讀，甚至用超出了九年義務教育的經費范疇來搪塞，就會有相當一部分學生因為火候不到，成為“夾生飯”，甚至“殘缺品”。

由于主觀、客觀上的種種原因，在一個班級中學習成績或者行為習慣上出現差距是客觀存在的。當父母和教師發(fā)現了問題后，要及時地去解決這個問題，將差距縮小或者消滅在萌芽狀態(tài)。當已經出現差距的時候，就要與學校的老師一起及早診斷商量，實行“尋找→引導→幫助→輔導”的配套根治。首先是找出造成孩子差距的原因，其次是引導孩子樹立“業(yè)精于勤，荒于嬉”“笨鳥早飛”的思想，再次是幫助孩子制訂出具體可行的跟進措施，最后緊跟上的是到位的輔導，解決好課業(yè)負擔中的疑難。如果隨著差距的拉大，這部分孩子的學習問題或行為問題解決起來比較費事，就得跟孩子商議一下，權衡利弊得失，是繼續(xù)升級還是留上一級復讀。當然了，在關懷子女學業(yè)上，當父母的要多和任課教師聯系和商量，切莫一意孤行地以家長自己的意愿強迫孩子留級，做出違背孩子意愿甚至違背教育規(guī)律的事來。

（作者單位：山東沂南縣第二中學）