本期導讀

從“教課文”到“教策略”是解決當前語文教學問題的正確途徑

教育部2016年審定的義務教育教科書《語文》著力構建的“教讀課、自讀課、課外閱讀”三位一體閱讀體系，用閱讀方法的訓練貫穿其間，對糾正“教課文”的偏頗可謂對癥下藥?！袊A教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心介紹，其組織的質量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，閱讀策略與閱讀成績明顯呈正相關，且低興趣、高策略學生的閱讀成績要高于高興趣、低策略學生的閱讀成績，這和國外近年來對閱讀策略的實證研究結論一致。因此，掌握閱讀策略成為學生學會閱讀的標志。變“教課文”為“教策略”，才能回歸“用教科書教”的教材定位，從而解決當前語文教學的低效問題。

（鄭慧《設計學習：為了學生成為獨立而成熟的學習者》，第4～8頁）

讓言語思維從低階走向高階

一旦閱讀實實在在發(fā)生，那么言語思維就一定主宰整個閱讀過程?？梢赃@樣說，思維應該以言語為載體，而言語無疑在推動思維的起步、發(fā)展、縝密。筆者觀察了好多語文課堂，發(fā)現(xiàn)學生的言語思維大都在低階進行，難以上升到高階水平。激活學生的思維，讓言語思維從低階向高階行進，筆者認為，就要介入批判性思維。一旦在閱讀教學中注入批判性思維的活水，那么，學生的言語思維這“半畝方塘”就一定會呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的美好格局。

（王在恩《批判：讓言語思維從低階走向高階》，第19～22頁）

寫作者應通過思辨對文章內在的深度和厚度有更高的追求

現(xiàn)在的中學生不缺乏信息交流，不缺乏材料來源，缺的是對內在思維能力包括思辨能力的扎實有效的訓練，缺的是思想的統(tǒng)攝力和穿透力，也就是說，缺的是良好的思維能力和思維品質。就事論事當然能寫出好文章，而且從切題的要求看，就事論事是論述類文章必須完成的第一項“任務”。但從文章的內在品質講，僅僅止步于此是遠遠不夠的，寫作者應該通過思辨對文章內在的深度和厚度有更高的追求，否則，很容易陷入淺嘗輒止、淺薄粗鄙的泥淖，更有甚者，會滑入朱光潛在《選擇與安排》中所批評的尷尬境地：“如果有幾個人同做一個題目，說的話和那話說出來的形式都大半彼此相同，看起來只覺得‘天下老鴉一般黑’?！?/p>

（朱昌元《思辨，讓說理更有力量》，第31～35頁）

思辨是一種習慣

重新審視“思辨性寫作”這個概念，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論寫作課程如何設計，始終繞不開“思辨”這一要素。而“思辨”更多地代表一種習慣、一種態(tài)度，而不是一種顯性的知識。一個沒有思辨習慣的人，即使掌握了再多的寫作方法，也難以寫出具有思辨性的作品。

（季豐《慎思而明辨——思辨性寫作的基本追求》，第36～39頁）