王海霞

摘 要：小組學習形式旨在建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。它涉及學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量，也涉及相對的學習關系。優(yōu)化小組合作學習需要構建的三種形式，從而培養(yǎng)學生“樂學、愛學、會學”的習慣與能力。

關鍵詞：初中美術 小組學習形式 優(yōu)化方法 思考

小組學習形式是建構“自主—合作—探究”學習方式的一個重要途徑，美術課采用這種形式不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣、挖掘學習內涵、延伸繪畫外延、獲取操作能力，還有助于培養(yǎng)學生的積極參與意識和創(chuàng)造性思維。

美國教育學者嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在由2～6名學生組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務?！睂W生通常喜歡合作和互助式的學習活動，但怎樣分組、怎么合作，這不僅是一種技術，而且是一種藝術。只有科學合理的、靈活自由的分組才能引發(fā)學生的參與積極性，才能促進學生的自主學習和互助學習，培養(yǎng)其合作與探索精神。所以，分組很重要，它是優(yōu)化合作的基礎。

在本學期開學第一課，我對初一、初二的學生進行了一次調查（見表1）。

由此可見，學生比較傾向于個性的發(fā)揮和張揚，但也不排斥其他分組形式。究竟孰利孰敝，還要根據各種動向的教學因素而定。通過一學期的嘗試和探索，我認為，學習小組的建立形式應當是靈活的，因人制宜、因事制宜的，要根據不同的教學內容來選擇組合形式。只有合理的、適宜的小組學習形式，才能更好地為學習內容服務，才能有機地與學習內容相融合。

一、自由分組，展示個性

自由分組，就是讓學生自己選擇合作對象，人員一般控制在4～6人。初一新生一開始對班級成員都不太熟悉，因此大部分會選擇自己認識的學生。初二學生的自我意識逐漸增強，80%的學生會選擇自由分組。在調查過程中學生表示，自由分組跟自己認識的或談得來的學生為一組，可以更好地發(fā)揮自己的個性，討論起來也無拘無束，能夠愉快地學習，創(chuàng)作出來的作品也會很有創(chuàng)意。

美術新課程注重學生積極探索這一要求，教學內容豐富多彩。我常根據教材內容，以充分發(fā)揮學生主體作用的方式來設計教學進程，讓學生自由結合，相對成組，有助于拓展思維，提升自主學習的能力。

《色彩與情感》一課是江蘇少年兒童出版社七年級下冊第6課的內容，我以欣賞凡·高的作品《向日葵》為主線，通過色彩、色彩的搭配和筆觸來表達自己的情感。每個人對色彩的感覺各不相同，對自我感情的表達也有著不同方式和方法。凡·高的作品抒發(fā)了自己的感情，體現了個人情感的個性。我采用自由建組的形式，為學生表現自我、抒發(fā)自我提供了一個自由空間。

在教《傲雪梅花》一課時，我也采用了自由分組形式。學生有這樣的感悟：（1）“梅花傲斗寒，蓬勃向上地生長，枝干筆直挺拔，強勁有力，花朵掛滿枝頭，仿佛在向人們微笑，給予人積極進取、不畏嚴寒、頑強生命力的品質和溫馨的享受。”（2）“……分枝挺拔，可以看出她外柔內剛，有高潔挺拔不屈的精神。”學生通過自由組合，在討論中領悟其內在氣質，深化對梅花的認識和感受。自由分組可以讓學生暢所欲言，盡情抒發(fā)情懷。

二、均衡分組，共同進步

根據學生的知識技能、學習習慣、領悟能力等情況均衡分組，滿足學生的學習需求，提高課堂學習效率。這樣分組，能力好的學生可以帶動能力差的學生共同完成學習任務。討論時，有些學生懶動腦筋，好的學生能根據教師的引導積極討論、發(fā)表評述，從而吸引并帶動其他學生一起參與討論，達到共同進步的目的。在班級中，學生的技能有高有低，有的欣賞能力強一點，有的繪畫水平高一些，有的品味悟性好一些，把這些不同的學生組合在一起，有利于共同提高。

在江蘇少年兒童出版社八年級下冊第4課即“版畫”一課中，我設計了“用三夾板來制作版畫”的教學。版畫需要畫稿、刻、印等過程，小組成員興趣盎然。學生能夠合理分工、各展所長，大家都盡其所能、協(xié)作有序、井井有條，很快就完成了作業(yè)，教學效果非常好。

在均衡分組的同時，還要注意心理不相容的學生不宜強行安排在一組，這是由小組合作學習的特點所決定的。小組合作必須是大家群策群力、心理相容，這樣才能得到共同發(fā)展。此外，教師在分組時還要注意學生性別的搭配。合理的性別搭配有利于學生心理和思維的互補。我有過一次親身體會：在一節(jié)美術課上，恰好一個學習小組只有四個男生而無女生，這組男生向我提出要求，分幾個女生到他們這一組，一開始我并未重視，后來當這組男生再次提出時，我詢問了原因，他們說：“女生細心，想得周到，而我們男生粗心大意?！蔽荫R上同意了他們的請求。結果，這個小組合作積極性相當高，作業(yè)成績優(yōu)異。

三、學習內容分組，深入探討

我曾聽到過這樣的一節(jié)課：在教學過程中教師先出示三幅舞蹈作品，請學生討論這三幅舞蹈作品的不同，學生以前后位置組成了小組。開始討論，2分鐘后學生發(fā)表了看法；教師出示雕塑《喬丹》與《擲鐵餅者》，讓學生討論，出示《跑步》，讓學生比較與前面作品的不同；教師再次出示雕塑作品，讓學生討論最適合放在哪個地方……從表面上看，學生討論的次數很多，但討論時間不夠充分，沒有觸及更深的層面，能回答問題的學生總是那幾個人，很多小組的討論結論膚淺。如果教師先設計幾個討論角度，然后再分組，讓每個小組從一個角度討論，這樣學生會講得更深入些，不但培養(yǎng)了學生的探究能力，還讓學生接收了豐富的信息。

波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑應是由學生去發(fā)現?！边@種發(fā)現理解得越深，也就越容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，合作學習要給學生充足的思考時間和活動空間，避免出現合作學習“重過場、輕探索”的現象。

仍以《色彩與情感》一課為例。學生在了解可以通過色彩、色彩的搭配和筆觸等來表達自己的情感后，為了能讓學生更深入地理解，我把學生分成四個大組（每組又分成二三個小組），每組分析一幅大師作品，看這些作品是怎樣表現情感的，這樣學生的精力集中了，討論的時間充足了，積極性也提高了，探討達到了一定的廣度和深度。第一組欣賞《即興二十六號》，他們認為：“在這幅畫中，作者直接運用色彩的組合和富有動感的線條表現了一段富有激情的樂曲。筆觸委婉，富有動感，色彩五顏六色，搭配恰到好處?！彼麄冞€認為：“本畫的色彩豐富，充滿活力，有動感，搭配諧調，筆觸豪放、自然、隨意、細長，體現了一種激動而愉快的心情?！钡诙M分析《猴子吹號》，他們認為：“紅、黃、藍等顏色的搭配，色彩鮮艷，對比強烈，筆觸雖樸素，卻表現出了喜氣洋洋、普天同慶的氣氛。運用了黃色背景，猴子身上又有鮮艷的顏色與其搭配，烘托出了喜慶的氣氛?！彼麄冞€認為：“這幅畫畫得很生動、很形象，作者很有想象力，表現出了十分活躍的性格，紅、黃、藍、紫的色彩對比，使色與色之間洋溢著歡樂的激情。”第三組學生在賞析了《在希望的田野上》后，有的說：“強烈飽滿的色彩，搭配和諧，筆觸沉穩(wěn)有力?！庇械恼f：“看上去好像是鄉(xiāng)村中充滿希望的黃昏，線條粗獷但不缺乏細膩?！钡谒慕M學生觀察了《家居裝飾》，他們認為：“家居布置得很好，給人以溫馨舒適的感覺，那映入眼簾的綠色，給人以生機盎然的感受，象征著大自然的勃勃生機。”

這種分角度、分內容的討論與探究，能讓學生充分理解藝術作品中的情感，也是他們表達自己情感的一種方式。

分組的形式是多種多樣的，應當根據學習的需要和學生的具體情況而因人制宜、因時制宜，這樣才能收到理想的教學效果。

分組合作學習的形式遠不止以上三種。葉圣陶先生曾談過：“教亦多術矣，運用在乎人?！蹦姆N形式效果最佳，最有利于張揚個性、實現教學民主，要根據不斷變化著的教學因素而靈活確定，總的原則是重視學生在教學過程中的主體地位，滿足學生的認知需求和情感需要，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍。因此，組織討論不僅是學生學習過程中的一種方式，也是弘揚人文精神的一種方法，是尊重學生個性和尊嚴的體現，是理性與情緒的動態(tài)人際過程。我們必須選擇恰當、有效的合作學習形式，使之產生一種不可抗拒的吸引力，引導學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題，并在合作中培養(yǎng)悟性，促進可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

藍東生.開展小組合作學習的幾點思考[J].教書育人，2016（4）.