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交互型微課件在高中生物教學中的應用探討

2017-02-19 00:07宗???/span>
教書育人 2017年34期
關鍵詞:表格課程內容課件

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交互型微課件在高中生物教學中的應用探討

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一、交互型微課件在高中生物教學中的設計原則

1.科學性

第一,教學內容。教師在進行課件設計時,必須保證課程內容的科學性。不能太難或者太易,要能滿足學生理解知識、積累知識的需求。同時,教師要保證課程內容不能超出教學大綱,超出學生學習的范圍。

第二,課件設計。課件設計的目的是為了讓課程內容直觀形象地展示出來,但這種直觀形象不能奪走學生的注意力。因而,教師在制作課件時需要把握好課件形式與課件內容的關系,既要做到合理展示課程內容,又要將課件制作得美觀,能達到展示的目的。如何把握這個“度”,需要教師深入思考。

2.選擇性

交互型課件的制作費時費力,將生物課程教學全部用該方式來完成,實屬不切實際。因而,教師要深入了解課本,對課本知識進行分析思考,將學生學習的重點和難點列出來,以微課程的形式展現(xiàn)給學生,既要能減輕學生負擔,又能幫助學生形成相應的知識體系。同時,教師在內容選取結束之后,還要思考該內容以怎樣的形式展示出來才能達到最優(yōu)效果。這種有選擇的課程設計,不僅能減輕學生的理解負擔,還能保證課程的趣味性和有效性。

3.適用性

首先,課程的內容。微課程的時間比較短,一般為5~10分鐘,如何在特定的時間內完成相應的教學任務,這是教師設計微課程時首先要考慮的問題。其次,講課速度。速度過快或過慢都不能保證學生聽講的有效性,教師要綜合考慮所有學生的接受能力,對教學的每個環(huán)節(jié)進行恰當的時間控制。最后,趣味性。想要在有效的時間內達到高效教學的目的,教師就要尋求課件設計與學生興趣的契合點,設計出趣味性強的課件。

二、交互型微課件在高中生物教學中的具體應用

1.講解專題知識

在高中生物教學中,教師在對專題進行講解時,要運用微課的形式,讓知識“活”起來。同時在此過程中,與學生進行互動,強化學生的理解。以“細胞器”為例:

第一步,教師可以將其劃分為九個小模塊,對每個模塊分別進行講解,并將其錄制成視頻,以視頻的形式展示給學生。

第二步,將此視頻導入到微課程平臺,讓學生通過觀看視頻,從中學習、理解知識。

第三步,教師下發(fā)與微課程相應的習題,學生完成老師布置的練習。

第四步,學生在將自己的學習成果反饋給教師后,教師針對這些反饋,進行反思,尋找教學中都有哪些地方可以改進。

在這個過程中,教師不僅將龐大的知識群轉換為便于學生記憶和理解的小知識點,還讓教學“活”了起來,使學生達到了學習的目的。同時,這種模式還給學生提供了練習的機會,達到了知識強化的目標。

2.問題探究

在高中教學中,培養(yǎng)學生獲取知識的能力是一個重要的教學目標。在此目標下,學生不僅要保持對知識的好奇心理和探索欲望,還要不斷提升自己的實際操作能力。因而,教師可以采用微課的形式,讓學生明白探索的方向和要點。以“克隆的知識”為例:

第一步,明確目標。教師預先找準探索的目標,給學生指明探索的內容和方向(克隆的意義、發(fā)展等)。同時,教師也可以為學生指明資料查找的具體內容,讓學生少走彎路和錯路。

第二步,資源展示。教師可以將學生需要的資料整理成鏈接形式,并利用教室內的多媒體將其展示給學生,讓學生從中篩選對自己有用的資料。

第三步,活動設計。教師根據教學需求和本班的實際情況,根據小組合作學習的要求,將本班學生進行分組,同時明確每個小組內學生的具體分工是什么。同時,為提高學生探究活動的質量,教師還應該將本次探究活動制成表格(內含活動的目的、意義、流程、分工等),將其以課件形式展示給學生,并指導學生在活動結束之后完成表格。

第四步,教學反思。教師在活動結束之后,要及時檢查活動表格,從表格中發(fā)現(xiàn)問題,并思考解決問題的措施。

總之,生物是一門嚴肅與生動并存的學科,雖然其內容存在于學生的認知范圍內,但這也僅限于“聽說過”的了解狀態(tài)。因而,教師在教學時就要探尋將“聽說過”升華為“我了解”的有效途徑,積極運用微課件,讓學生在交流、活動中感受生物的魅力。

江蘇如皋市第二中學)

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