仲紅紅

對(duì)體育教學(xué)中“理所當(dāng)然”現(xiàn)象的重新思考

仲紅紅

在體育教學(xué)實(shí)踐中，一些由來(lái)已久的觀點(diǎn)或現(xiàn)象常常成為大家習(xí)以為常的“理所當(dāng)然”，但是當(dāng)我們以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去重新審視后，一些問(wèn)題就會(huì)浮出水面，需要我們重新思考和定位教學(xué)。筆者現(xiàn)列舉幾個(gè)教學(xué)現(xiàn)象與大家一起討論。

一、牽強(qiáng)附會(huì)的“上下肢遠(yuǎn)動(dòng)配合”

在一次體育課觀摩中，一個(gè)搞了多年教研的老師津津樂(lè)道地談起他們的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)課要考慮到上下肢配合，即如果前半節(jié)課是用了以上肢為主的內(nèi)容，那后半節(jié)課就要用以下肢為主的內(nèi)容。猛一聽(tīng)還真有茅塞頓開(kāi)之感，細(xì)細(xì)琢磨又覺(jué)得有點(diǎn)蹊蹺了。人是一個(gè)整體，人的上下肢如同一個(gè)杠桿，互為支撐，交替運(yùn)動(dòng)，在一個(gè)短暫的時(shí)空里只有強(qiáng)度的相對(duì)大小和運(yùn)動(dòng)方式的不同，但絕不存在一個(gè)靜止、一個(gè)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。從一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)人的不協(xié)調(diào)發(fā)展的例子是不多的，何況是每周幾節(jié)的體育課呢？因此，在一節(jié)課上非要搞上下肢配合，不免有些牽強(qiáng)了。

二、“不夠勁”的思維和創(chuàng)造性

在體育教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的思維能力，于是在體育課中也就出現(xiàn)了許多發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)腦筋的嘗試，無(wú)疑是出于良好的愿望，也是一個(gè)可喜的開(kāi)端。但是方法不對(duì)，如我們經(jīng)?？吹降姆椒ㄓ羞@么幾種：讓學(xué)生用體育器材擺字或圖案并說(shuō)出含義；讓學(xué)生在接力比賽中調(diào)換位置戰(zhàn)勝對(duì)方；做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)讓學(xué)生考慮有幾種方法或幾種組合；讓學(xué)生歸納、對(duì)比動(dòng)作的要領(lǐng)和不同等。這里主要的問(wèn)題一是思維指向什么，二是思維的深度。

思維要有一定的深度，思考的問(wèn)題要在頭腦中繞幾圈，這樣才能動(dòng)起腦子，才可能在假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——反饋的循環(huán)思維中培養(yǎng)出真正的思維能力和認(rèn)識(shí)能力。歸納出幾種作法或歸納出動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)，雖然亦可，但是真正的思維能力能否培養(yǎng)出來(lái)似有疑問(wèn)。更關(guān)鍵的是我們決不能滿(mǎn)足于這樣的小打小鬧，體育是包含了許多社會(huì)現(xiàn)象和科學(xué)原理的文化，體育學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相比，除了共同的大腦思維活動(dòng)外，還伴隨著人體本體感覺(jué)和記憶，因此在體育學(xué)習(xí)中可供學(xué)生思考的問(wèn)題是很多的，具有相當(dāng)深度的問(wèn)題也是很多的，需要我們?nèi)ャ@研、去串聯(lián)，然后組織到我們的教學(xué)中，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，既懂又會(huì)。這才是我們理想中的“思維式教學(xué)”和“創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”吧。

三、不該分解的分解練習(xí)

在幾節(jié)關(guān)于投擲的教學(xué)課中，無(wú)一例外地都運(yùn)用了以下的教學(xué)方法：（1）持球；（2）重心前移；（3）投。一開(kāi)始覺(jué)得這樣的教學(xué)很規(guī)范，教學(xué)步驟很明確。但是仔細(xì)觀察卻又覺(jué)得很有問(wèn)題。一是一個(gè)本來(lái)連貫的動(dòng)作，硬將其分成不連貫的幾個(gè)步驟，學(xué)生的動(dòng)作變得越來(lái)越僵硬，等到做連續(xù)動(dòng)作時(shí)又體現(xiàn)不出來(lái)標(biāo)準(zhǔn)的步驟動(dòng)作，絕大部分學(xué)生又都回到原來(lái)的動(dòng)作上去了；第二個(gè)缺陷是如果動(dòng)作“重心前移”是超越器械，加大用力距離到最佳點(diǎn)的瞬間，本應(yīng)到此點(diǎn)就該順勢(shì)將球向前投出，才能起到超越器械的作用，但由于分解動(dòng)作到此時(shí)變成了靜止?fàn)顟B(tài)，因此超越器械作用被減弱了。當(dāng)聽(tīng)到口令“投”時(shí)，一些學(xué)生不得不在“重心前移”的基礎(chǔ)上再加上一個(gè)振臂和抖腕的動(dòng)作，以彌補(bǔ)前面因靜止而減弱的超越器械的作用，造成了形成錯(cuò)誤動(dòng)作的隱患。

有些動(dòng)作是在連續(xù)運(yùn)動(dòng)中完成的，是在動(dòng)作前后聯(lián)系中和一定的動(dòng)態(tài)和力度中才能完全體現(xiàn)的，在初學(xué)時(shí)進(jìn)行步驟性體驗(yàn)未嘗不可，但它只能作為一種輔助教學(xué)手段，非得每個(gè)動(dòng)作都分出一、二、三、四步驟來(lái)沒(méi)有必要，為體現(xiàn)教學(xué)步驟的教學(xué)步驟是不可取的。

體育教學(xué)還有很多值得思考的地方，教學(xué)理論也還有許多值得進(jìn)一步完善之處，教學(xué)實(shí)踐還需要不斷進(jìn)行體驗(yàn)。對(duì)于我們周?chē)耙呀?jīng)習(xí)慣了的”事物只有本著實(shí)事求是和科學(xué)的態(tài)度去審視，不斷去探索，才能使體育教學(xué)真正從注重形式走向注重實(shí)效。

江蘇沭陽(yáng)如東高級(jí)中學(xué)）