○葉剛

海涅說(shuō)：“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的課題。”在課改征程上，語(yǔ)文教師面前常會(huì)有許多“十字路口”，需要我們冷靜面對(duì)、正確抉擇。因?yàn)槲覀兗纫乐埂按┬滦呃下贰?，但又須警惕過(guò)度的“前衛(wèi)”乃至“出軌”，唯此方能讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)“最大化”。為此，教師須做好下列四道“選擇題”。

一、指標(biāo)落實(shí)的“軟”與“硬”

某地教育部門(mén)曾別出心裁地推出過(guò)一個(gè)名師“最精彩片斷賞析會(huì)”，讓作課者在有限的40分鐘內(nèi)展示自己代表“曲目”中的經(jīng)典片斷。由于時(shí)間“緊迫”，作課者不得不把原本需兩課時(shí)甚至三課時(shí)的東西變成“壓縮包”，而那些不夠“精彩”的內(nèi)容大多只好“隱身”了。

實(shí)際上，教學(xué)是極具科學(xué)性、嚴(yán)肅性的活動(dòng)，任何人為的“提速”或“催肥”都是不恰當(dāng)?shù)模呐滤翱瓷先ズ苊馈?。行云流水般的激情?duì)話(huà)固然是精彩的，而一步一個(gè)腳印式的夯實(shí)基礎(chǔ)（如識(shí)字、積詞、質(zhì)疑、讀書(shū)等）則是更需要的，盡管其“觀賞性”可能不高。萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有足夠的初讀時(shí)間，學(xué)生對(duì)課文的深讀必定“深”不下去。

周一貫老師在其所帶師訓(xùn)班里曾推出過(guò)“‘完整課’的設(shè)計(jì)與施教”等演練科目，并且特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)上好“第一課時(shí)”，因?yàn)槠鋼?dān)負(fù)著從“通讀課文”到“讀通課文”的重要使命。雖然“第一課時(shí)”的提法未必科學(xué)，這種初衷和苦心卻是顯見(jiàn)的，那就是，他希望一線的課堂是重基礎(chǔ)、實(shí)打?qū)嵉摹?/p>

從一定意義而言，一堂課的教學(xué)指標(biāo)也有“軟、硬”之分。把文讀通、把字寫(xiě)好，把詞弄通，把疑搞懂等都是“硬”任務(wù)，這是“溫飽問(wèn)題”，來(lái)不得半點(diǎn)兒馬虎。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀解析、鑒賞玩味等，則相對(duì)而言是“軟”任務(wù)，一般須依據(jù)學(xué)情見(jiàn)機(jī)行事、彈性處理，有時(shí)不宜搞“一刀切”。應(yīng)該說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，必定是“軟硬兼施”的！

二、面對(duì)生成的“熱”與“冷”

課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，那么，面對(duì)生成，我們?cè)趺崔k？對(duì)此，絕大多數(shù)老師的做法是“勇于面對(duì)、敢于接招”。我認(rèn)為，“勇于面對(duì)”是對(duì)的，但“敢于接招”卻得看是什么情況。也就是說(shuō)，得看看即將生成的東西是否有大的價(jià)值?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂有一個(gè)誤區(qū)，那就是，只要是出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的情況，教師都是大張旗鼓地展開(kāi)。

其實(shí)，課堂里也有為數(shù)不少的隨機(jī)事件只需要“冷”處理——即只須輕巧地將之化解稀釋即可。例如，上《太陽(yáng)》這篇常識(shí)性課文時(shí)，有學(xué)生插話(huà)說(shuō)：“太陽(yáng)那么有用，那我媽媽出門(mén)時(shí)為何還要擦防曬霜？”上《景陽(yáng)岡》時(shí)有學(xué)生問(wèn)“老虎腳上有多少個(gè)腳趾？”面對(duì)這樣的插問(wèn)，教師或用三言?xún)烧Z(yǔ)輕巧消解、轉(zhuǎn)移，或者直接告訴都無(wú)妨，在這方面完全可以“勇敢一點(diǎn)”！

再如，王崧舟老師執(zhí)教《一夜的工作》時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生“總理的辦公室當(dāng)年曾是哪位重要人物居住過(guò)的？”當(dāng)學(xué)生列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凱甚至孫中山時(shí)，王老師就果斷地打住，跟學(xué)生明言：“我們不猜了，我告訴大家，這座房子原來(lái)的主人是末代皇帝溥儀的攝政王。什么是攝政王？也就是管著皇帝的那一位親王?！蓖趵蠋煹摹案嬖V”，當(dāng)令我們深思。試想，如果此時(shí)教師還是讓學(xué)生繼續(xù)“自力更生”，那只能是白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。

當(dāng)然，如果是那些看起來(lái)“來(lái)勢(shì)洶洶”但卻可能非常“有料”的“意外”，教師則應(yīng)視之為寶并充分用好。因?yàn)檫@種“難剃的頭”表面不好對(duì)付，實(shí)則屬于可遇而不可求的機(jī)遇，常會(huì)有出人意料的喜人收獲，正所謂“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”！必須明確，教師只有對(duì)“意外”本身的“資產(chǎn)價(jià)值”作出精準(zhǔn)評(píng)估并正確選擇的時(shí)候，方能機(jī)智而又漂亮地“踢好”這重要的“臨門(mén)一腳”！

三、教學(xué)品質(zhì)的“華”與“樸”

教學(xué)也分華麗、簡(jiǎn)樸等不同品質(zhì)，華麗或者簡(jiǎn)樸如何取舍呢？筆者以為，教學(xué)還應(yīng)以貼近學(xué)生的簡(jiǎn)樸風(fēng)格為主，可以適當(dāng)兼顧華麗。比如，近年來(lái)，有些語(yǔ)文閱讀課存在過(guò)于劃一的主導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)法。主要表現(xiàn)為，老師似乎非常喜歡問(wèn)諸如“揚(yáng)科可憐在哪里”“江姐的品質(zhì)高在哪里”“五彩池神奇在哪里”等等千篇一律的問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然質(zhì)量高，有探討價(jià)值，但是。這也造成一種不應(yīng)有的“撞車(chē)”（周一貫老師的說(shuō)法），給人一種華麗的雷同感。以上問(wèn)法偶爾為之倒還不錯(cuò)，但如果大家都這樣問(wèn)，就會(huì)落入俗套。而且，這樣的問(wèn)法，實(shí)在是太空洞，這與百花齊放的理念相合嗎？好的問(wèn)題，必定是不具一格的，不應(yīng)有不變的公式。

有人說(shuō)，于永正老師上課之所以特別具有親和力，就在于他的教學(xué)語(yǔ)言非常貼近兒童。有時(shí)，于老師的一些話(huà)甚至還會(huì)略有重復(fù)，但或許正是因?yàn)橛诶蠋熢谶@方面的不“講究”，才使學(xué)生與他實(shí)現(xiàn)了“零距離”交流。上海華東師大張華教授在聽(tīng)了一位知名特級(jí)教師的課后，專(zhuān)門(mén)就其華麗的教學(xué)語(yǔ)言發(fā)表了一些看法。他說(shuō)：

“在后來(lái)的40分鐘時(shí)間（即第二課時(shí)）里，其語(yǔ)言和情感是一體的。但在一開(kāi)始（第一課時(shí)），他的語(yǔ)言是主持人的語(yǔ)言還是我們平時(shí)上課時(shí)的語(yǔ)言？一開(kāi)始，他的語(yǔ)言是主持人式的，每個(gè)地方都非常優(yōu)美流暢、充滿(mǎn)激情。所以，我在想，假如我們不用這種主持人式的語(yǔ)言來(lái)上課，又會(huì)是什么效果？就是說(shuō)，我們?cè)谏险n時(shí)，究竟是要把它“做出來(lái)”并做得盡善盡美呢，還是讓它自然流露？我欣賞自然流露！”

張教授的點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些我們雖早有警覺(jué)，但卻一時(shí)難以論斷且不易措詞的現(xiàn)象，作出了精辟的分析和懇切的提醒，可以引領(lǐng)我們?nèi)プ鞲嗟摹鞍l(fā)散”型、“旁通”式的思考。語(yǔ)文課堂上，教師在個(gè)別環(huán)節(jié)設(shè)有比較精致優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡、結(jié)句等都是可以的，但教學(xué)畢竟應(yīng)是口語(yǔ)為主的，語(yǔ)言不必太“文”，包裝不必過(guò)火。就像崔巒老師說(shuō)的：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)?！笔欠窨梢赃@樣理解，語(yǔ)文教師，真的不要太瀟灑；語(yǔ)文課堂，也真的不必太華麗！

四、課堂氣氛的“動(dòng)”與“靜”

提到課堂氣氛，當(dāng)然是熱烈最好。尤其是公開(kāi)課，氣氛如何，是最令教師傷神的事了。那么，這里的問(wèn)題是，如何界定課堂氣氛是否熱烈？我們知道，高考考場(chǎng)內(nèi)一般都是相當(dāng)安靜的，但這種安靜的背后，卻正是最不平靜的，每一位參加考試的學(xué)生，他們的大腦正在進(jìn)行著最為靈敏和高速的工作啊！這樣的氣氛，難道不是最需要、最應(yīng)有的嗎？

竇桂梅老師上《圓明園的毀滅》，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)那段恥辱的歷史進(jìn)行了親歷體驗(yàn)。課堂上，凝重的氣氛貫穿始終，學(xué)生無(wú)法輕松，更無(wú)法愉快。誰(shuí)又能否認(rèn)這樣的課堂充滿(mǎn)了生命活力，充滿(mǎn)了真正的思維交鋒與心靈碰撞？說(shuō)到底，教學(xué)是否高質(zhì)量，應(yīng)以學(xué)生的頭腦是否有效運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)判定，而無(wú)法直接就以教室內(nèi)分貝高低來(lái)衡量。

實(shí)際上，語(yǔ)文課既要書(shū)聲瑯瑯，更須靜思默想。怎么做？最好在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生默讀。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。我們也注意到，現(xiàn)在的語(yǔ)文課上，默讀的比重明顯加強(qiáng)了，這說(shuō)明，在教師的潛意識(shí)中，也的確認(rèn)識(shí)到默讀是不可缺少的。這當(dāng)然是一種喜人的變化。

浙江杭州曾舉行“激情演繹本色語(yǔ)文”名師觀摩會(huì)，與會(huì)的華中師大的著名小語(yǔ)專(zhuān)家楊再隋教授曾直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸敖虒W(xué)應(yīng)該有起有伏、起伏得當(dāng)，有收有放、收放自如。現(xiàn)今的語(yǔ)文課上太鬧，沒(méi)有給學(xué)生思考的余地。我們希望給孩子們一片寧?kù)o的天空，一塊安靜而干凈的土地?！遍喿x課既要有出聲的“讀”也須有無(wú)聲的“閱”，缺一不可。我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該傾心追求那種準(zhǔn)確而豐贍、全面而完整的“閱讀”！

多年以來(lái)，課堂氣氛是否活躍一直是判定一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而且，教師也多怕課堂太安靜會(huì)“有負(fù)”觀眾，有的教師提問(wèn)后不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，馬上提交小組或全班討論，結(jié)果發(fā)言沒(méi)質(zhì)量。可喜的是，當(dāng)前也有不少教師開(kāi)始注重給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生獲得靜心思索的時(shí)機(jī)，雖然氣氛好像比較沉悶，但學(xué)生大腦卻在“動(dòng)蕩”之中。應(yīng)該說(shuō)，充滿(mǎn)生命活力的課堂拒絕花哨，有時(shí)候要精彩熱烈，而有時(shí)候則須“沉默是金”。

不可否認(rèn)，時(shí)下的小語(yǔ)教改總體上呈現(xiàn)著欣欣向榮的態(tài)勢(shì)，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不足之處總是難免。在這其中，以上談到的指標(biāo)落實(shí)的軟與硬、面對(duì)生成的熱與冷、教學(xué)品質(zhì)的華與樸、課堂氣氛的動(dòng)與靜等，更需要我們?cè)凇暗谝粫r(shí)間”內(nèi)作出正確應(yīng)對(duì)與合理抉擇。唯此，方能真正提升課堂品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“最優(yōu)化”發(fā)展。