○執(zhí) 教：陳麒斌 評(píng) 析：肖俊宇

一、古字巧釋義，拓詞妙融通

1.理解讀準(zhǔn)“客舍”。

師：來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)，這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀？（出示：客舍）

生：客舍（shè）。

師：它還有另一個(gè)讀音是——

生：舍，舍不得。

師：是的，它是多音字，在這里讀作shè，全班齊讀兩遍。舍（shè）表示什么意思呢？

生：（答不出）。

生：房子。

師：對(duì)，舍（shè）意思是居住的房子。旅客居住的房子叫——

生：旅舍、客舍。

師：雞住的——

生：雞舍。

師：學(xué)校的房子叫——

生：校舍。

師：寄宿同學(xué)住的叫——

生：宿舍。

師：居住在我們左右附近的鄰居，用一個(gè)成語(yǔ)就叫——

生：左鄰右舍。

師：是的，表示住所的均念shè。

生：（齊讀）雞舍、宿舍、客舍、校舍、左鄰右舍。

2.理解讀準(zhǔn)“朝雨”。

生：朝（zhāo）雨。

師：朝（zhāo）是什么意思？

生：早晨。

生：早晨。

師：那朝雨就是——

生：早晨的雨。

師：還能說(shuō)朝——

由于用途和用戶群體需求的多樣化，對(duì)再生水供水的水量、水質(zhì)、水壓、保障率、時(shí)間分布等提出復(fù)雜的要求，再生水項(xiàng)目各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的方案選擇以及它們之間如何匹配銜接，不僅關(guān)乎正常供水，也關(guān)乎實(shí)現(xiàn)成本有效。以美國(guó)再生水利用導(dǎo)則中規(guī)劃部分為例，包括了水源、污水處理、儲(chǔ)存、附屬設(shè)施（如再處理設(shè)施）等部分的技術(shù)性規(guī)劃。再生水利用項(xiàng)目規(guī)劃必須充分涉及所有技術(shù)環(huán)節(jié)。

生：朝陽(yáng)、朝霞、朝輝、朝露、朝氣蓬勃……

師：早晨辭別白帝城就可以說(shuō)——（出示：朝辭白帝彩云間）

師：早晨還是滿頭青絲，到了傍晚就變成一頭白發(fā)，我們可以這么說(shuō)——（出示：朝如青絲暮成雪）

師：朝（zhāo）還有日和天的意思，今天可以叫做——

生：今朝。

師：明天就是——

生：明朝。

師：看看這句話是什么意思？（出示：昨朝花勝今朝好，今朝花落成秋草。）

生：昨天的花開(kāi)得比今天的好，因?yàn)榻裉斓幕淞司妥兂闪饲锊荨?/p>

3.理解學(xué)寫(xiě)“浥輕塵”。

師：“浥”是什么意思？

生：濕潤(rùn)。

師：你從哪兒知道的？

生：我從課文中的注釋知道的。

師：注釋是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手。那么，“浥輕塵”的意思就是——

生：濕潤(rùn)了塵土。

師：那么濕潤(rùn)了衣襟，可以怎么說(shuō)？

生：浥衣襟。

師：很好。“浥”這個(gè)字不好寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)好看呢？大家仔細(xì)觀察一下。

生：要左窄右寬，三點(diǎn)水寫(xiě)窄一點(diǎn)。

生：豎彎鉤寫(xiě)大一些。

師：對(duì)，注意這個(gè)字左右結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法，把主筆豎彎鉤寫(xiě)舒展，這個(gè)字就好看了。來(lái)，大家動(dòng)筆寫(xiě)三遍。（生寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。）

[評(píng)析：萬(wàn)變不離其宗。字詞本義的理解最根本也最重要，是一切引申義、比喻義、轉(zhuǎn)借義之“宗”。這個(gè)“宗“對(duì)讀準(zhǔn)字音很重要也很有幫助。不少學(xué)生常把“客舍shè”讀成“客舍shě，shè、shě不分，究其因是對(duì)“舍shè”的住所之意缺乏深刻理解。這里，老師巧妙出示“舍”的古漢字“”學(xué)生對(duì)其本義便有了深刻的理解，加之“校舍、雞舍、宿舍、左鄰右舍”等的拓展，學(xué)生對(duì)“舍”字音和義便會(huì)記牢。“朝”的教學(xué)與”舍”異曲同工。“浥衣襟”的拓展對(duì)“浥輕塵”的理解也是入木三分。

這種基于漢字特點(diǎn)，遵循漢字規(guī)律，重視漢字本義，又聯(lián)系學(xué)生熟識(shí)詞語(yǔ)，喚起學(xué)生熟識(shí)生活的識(shí)字教學(xué)方法十分值得推崇。]

二、解題知大意，“三疊”歌孕情

1.解詩(shī)題。

師：這個(gè)詩(shī)題誰(shuí)來(lái)讀？

生：送元二使安西。

師：你為什么這么讀？這題目中哪些詞語(yǔ)你們不太理解？

生：元二、使安西。我想，元二是一個(gè)人的名字。

師：“元二”是一個(gè)人，這沒(méi)錯(cuò)。但“元二”還不是這人具體的名字。他姓元，排行老二，所以叫元二。如果這人姓蘇或姓李呢？或是老三或者老四呢？該怎么稱呼？

生：蘇二、蘇三、李四……

生：安西是一個(gè)地名。

師：注意停頓節(jié)奏，你再讀一遍。

生：送元二使安西。

師：誰(shuí)知道“使”是什么意思？

生：出使。

師：什么叫出使？出使就是接受使命出訪外國(guó)或常駐國(guó)外。今后我們會(huì)學(xué)習(xí)一篇課文叫《晏子使楚》（出示），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這課題是什么意思？

生：晏子出使到楚國(guó)。

師：由“使安西”這個(gè)“使”你想到了哪些詞語(yǔ)？

生：使臣、使館、大使……

師：好，來(lái)，一起讀一讀詩(shī)題。

2.知大意。

看著詩(shī)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

生：詩(shī)人王維送元二出使安西

師：加上時(shí)間、地點(diǎn)，再說(shuō)完整。

生：早晨，詩(shī)人王維在渭城送好朋友元二出使安西。

師：看，抓住詩(shī)題我們就理解了詩(shī)的大意，這可是個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。

3.吟“三疊”。

師：（出示：《送元二使安西》，后有樂(lè)人譜曲，名為“陽(yáng)關(guān)三疊”，又名“渭城曲”。此辭一出，一時(shí)傳誦不止，至今三疊歌之。）

我們來(lái)試試這種讀法。

（大屏幕出示：渭城朝雨，渭城朝雨浥輕塵，浥輕塵；

客舍青青，客舍青青柳色新，柳色新。

勸君更盡，勸君更盡一杯酒，一杯酒；

西出陽(yáng)關(guān)，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，無(wú)故人。）

生：（齊讀。）

[評(píng)析：讀詩(shī)先品題。而本詩(shī)題的難解字詞繞不過(guò)“元二”“使”這兩個(gè)詞語(yǔ)。陳老師摸清學(xué)情，依學(xué)而教。尤其是對(duì)“蘇二、蘇三、李四”的拓展，對(duì)“使館、大使、使臣”的聯(lián)系左右逢源，信手拈來(lái)，深入淺出，事半功倍。這也是陳老師教學(xué)的一貫風(fēng)格與鮮明特色，這是其一。其二，本詩(shī)是情意撩人的送別詩(shī)，經(jīng)典絕作，經(jīng)典在何處？陳老師富有積淀，視野高闊，出其不意的出示了后人譜曲的例證，出示了《陽(yáng)關(guān)三疊》又名《渭城曲》讓學(xué)生入情吟誦。此舉可謂“未成曲調(diào)先有情”，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，后續(xù)別情體味作了很好奠基孕情。]

三、青青柳色新，依依離別意

1.賞景成畫(huà)。

師：大文學(xué)家蘇軾評(píng)價(jià)王維說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。現(xiàn)在，我們就跟著王維一起回到送別的那天。細(xì)細(xì)地品讀前兩句詩(shī)，把詩(shī)中所寫(xiě)的景畫(huà)下來(lái)，并想象一下，那是怎樣的景？（板書(shū)：景）（生默讀勾畫(huà)，師巡視。）

師：我們來(lái)交流一下，按照順序依次寫(xiě)了什么景？

生：渭城。

師：當(dāng)時(shí)的渭城離首都長(zhǎng)安十余里，你猜想那應(yīng)該是座怎樣的城？

生：很繁華，很熱鬧。

師：是啊，那應(yīng)該是座熱鬧繁華的城市，每天車水馬龍。（出示：古城池圖）還有什么景？

生：朝雨。

師：那是一場(chǎng)怎樣的雨？

生：那是一場(chǎng)早晨的雨。

生：那是一場(chǎng)毛毛雨，濕潤(rùn)了輕輕揚(yáng)起的塵土。

師：那是一場(chǎng)溫柔的小雨，好像知道行人即將遠(yuǎn)去，便濕潤(rùn)了塵土，濕潤(rùn)了繁華的渭城。還有什么景？

生：客舍。青磚綠瓦的客棧。

生：那是一間被柳樹(shù)掩蓋著的客棧。

生：那客棧應(yīng)該也是每天人來(lái)人往的。

師：是啊，那是一間南來(lái)北往客人聚散熱鬧的客棧。（出示：古客棧圖）還有什么景？

2.鐘情柳景。

生：柳色。柳條很嫩，很青，剛被雨洗過(guò)。

生：千萬(wàn)條細(xì)細(xì)的柳條上，滿是嫩芽，很青翠。

師：這樣的柳，不禁讓我們想起賀知章的詠柳——（出示圖文）

師：多美的景象啊！誰(shuí)來(lái)完整描述一下前兩句詩(shī)所寫(xiě)畫(huà)面？

生：清晨，人來(lái)人往的渭城下起了一場(chǎng)毛毛細(xì)雨，路上的塵土都被濕潤(rùn)了，客棧旁的柳樹(shù)很綠很嫩，被雨水一洗，顯得更加新鮮了。

師：多美的畫(huà)面??！請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。

生：（朗讀前兩行詩(shī)。）

師：就是這種感覺(jué)，全班一起讀。

3.體味“留”詩(shī)。

師：不對(duì)呀，在那客舍旁，除了這青青柳色外，還有“千朵萬(wàn)朵壓枝低”的花團(tuán)錦簇，應(yīng)該也有“千里鶯啼綠映紅”的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，作者為什么單單只寫(xiě)柳??？

生：柳樹(shù)就是希望你留下的樹(shù)。

師：柳葉細(xì)長(zhǎng)如絲，這絲同思念的思，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柳絲就是長(zhǎng)長(zhǎng)的——生：（接答）思念。

師：所以，古人有折柳相送的習(xí)俗。柳就成了送別的象征。

（大屏幕出示）

垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離?！魇鍌?/p>

傷見(jiàn)路旁楊柳春，一重折盡一重新?！┘缥?/p>

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。——李白

師：戴叔倫說(shuō)，柳絲編織著離愁別緒——

生：（讀戴叔倫詩(shī)句）

師：施肩吾傷心怕見(jiàn)楊柳——

生：（讀施肩吾詩(shī)句）

師：李白聽(tīng)到折柳的曲子就想起了故鄉(xiāng)——

生：（讀李白詩(shī)句）

師：王維說(shuō)柳色青青如新——

生：（讀王維詩(shī)句）

師：王維看著這青青柳色，他心中一定有一種特別的感受——

生：憂傷、難過(guò)。

生：依依不舍。

生：舍不得分別。

師：帶著這種憂傷、不舍和難過(guò)再來(lái)讀這兩句詩(shī)。

生：（齊讀：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）

師：是啊，這看似平平常常的景，飽含的卻是不一樣的情?。。ò鍟?shū)：情。）

[評(píng)析：詩(shī)的一二句，寥寥14字，借景抒情，寫(xiě)了送別的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氣氛。陳老師深諳此理。先引導(dǎo)學(xué)生找出“渭城、朝雨、客舍、新柳”等景物，接著引導(dǎo)想象這些景物形成了一幅幅怎樣的畫(huà)面，匠心獨(dú)運(yùn)細(xì)描“柳景”的意境，聯(lián)系“詠柳”的詩(shī)句，對(duì)“柳”留下深刻印象。至此陳老師話峰一轉(zhuǎn)，春景爛漫，詩(shī)人為何唯獨(dú)鐘情于柳呢？一般的教學(xué)都是把話題轉(zhuǎn)到“柳與留”的諧音及“折柳相送”的故事上。而陳老師跳出了在“折柳故事”上作文章的窠臼，只是惜墨如金般地點(diǎn)一下柳的送別象征——其實(shí)這只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生已知，即使不知者，搜集一下資料在今天這個(gè)時(shí)代已是易如反掌?；诖耍惱蠋煱阎c(diǎn)放在了戴叔倫、施肩吾、李白、王維等詩(shī)人關(guān)于柳的送別詩(shī)上——這些詩(shī)缺乏教師的引領(lǐng)與梳理，學(xué)生的學(xué)力是不能及的，也許一般的教師也未必能聯(lián)系和梳理。陳老師的課就是在學(xué)生需要助力處幫上一把，把教學(xué)推上一個(gè)新的境地。最后又通過(guò)描繪和引讀，讓學(xué)生在柳的別離詩(shī)中穿梭徜徉、熏陶沐浴，體會(huì)感悟，使這一教學(xué)氤氳在詩(shī)的高雅文化之中。]

四、更盡一杯酒，陽(yáng)關(guān)千古情

1.想象西出陽(yáng)關(guān)。

師：（出示唐朝地圖）好友元二接受任命出使安西，他從當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)過(guò)渭城，經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)，最后到達(dá)安西，全程有3000多公里，一走就要大半年。王維就從長(zhǎng)安一路相送，一直送了十余里到渭城。因?yàn)?，他知道，這次與元二分別，不知何時(shí)才能再相見(jiàn)。過(guò)了陽(yáng)關(guān)后，便是一片荒漠，黃沙滿天。白天——（出示圖文）

生：（齊讀詩(shī)句：馬走碎石中，四蹄皆血流。）

師：到了晚上，狂風(fēng)怒號(hào)——（出示圖文。）

生：（齊讀詩(shī)句：川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走。）

師：想到這，王維舉起了酒杯——

生：（齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。）

師：老朋友啊，喝了這杯酒吧，因?yàn)椤?/p>

生：向西出了陽(yáng)關(guān)后，你就再也見(jiàn)不到你的老朋友了。

師：出了陽(yáng)關(guān)之后，元二除了看不到老朋友，還看不到什么？

生：他還看不到他的親人。

生：看不到繁華熱鬧的渭城。

生：看不到青青的柳色和溫柔的小雨。

師：他也聽(tīng)不到——

生：老朋友說(shuō)的話。

生：故鄉(xiāng)親人們的歡聲笑語(yǔ)。

師：一個(gè)“無(wú)故人”，寫(xiě)盡了這一切。（“無(wú)故人”劃上波浪線。）

2.表達(dá)別離心聲。

師：此時(shí)作者有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)元二說(shuō)，元二也有萬(wàn)語(yǔ)千言要對(duì)作者說(shuō)，讓我們拿起手中的筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。一二組寫(xiě)作者的話，三四組寫(xiě)元二的話。（生寫(xiě)，師巡視）

師：好，咱們來(lái)交流一下。王維滿懷深情地對(duì)元二說(shuō)——

生：再喝一杯吧！真舍不得你離開(kāi)啊。以后我們很難再有機(jī)會(huì)見(jiàn)面了。你即將要通過(guò)那兇險(xiǎn)的沙漠，請(qǐng)讓我為你再倒一杯酒，祝愿你一路平安！

師：聽(tīng)著這祝愿，元二滿懷深情地對(duì)王維說(shuō)——

生：王兄啊，我也舍不得離開(kāi)你??！這一走，我就再也看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)家鄉(xiāng)的一切了。我看不見(jiàn)這番美麗的景色，看不見(jiàn)渭城熱鬧的情景，看不見(jiàn)人來(lái)人往的客舍；聽(tīng)不見(jiàn)渭城熱鬧的歡聲笑語(yǔ)……我走了，王兄啊，有朝一日我一定會(huì)再陪你飲酒。

師：這是期盼相見(jiàn)的約定。王維依依不舍地說(shuō)——

生：希望你在那邊的日子能過(guò)得很好，希望你在安西能交上許多好朋友，能陪你一起喝酒，一起開(kāi)心地度過(guò)每一天。希望有一天，我們還能相聚，一起喝酒吟詩(shī)，看渭城的景色，你可別忘記我這個(gè)老朋友??！

師：雖是舍不得，卻是終究要分別，王維舉起酒杯說(shuō)——

生：這一別不知何時(shí)才能相見(jiàn)。干了這一杯醞釀著深厚感情的酒，你路上一定要保重身體，等你再回來(lái)的時(shí)候，我們一起繼續(xù)喝酒吟詩(shī)，一起聽(tīng)美妙的琴聲。

師：聽(tīng)著這深情的話語(yǔ)，元二也舉起了酒杯說(shuō)——

生：王兄啊，得知要與你分別，一想起來(lái)，我的心就如刀割般疼痛。我一離開(kāi)渭城，可能再也遇不到像你這般知心的好友了。老朋友，我忘不了你，忘不了渭城的細(xì)雨，忘不了我們的友情，只要我辦完事情，一定會(huì)回來(lái)找你！

師：自古多情傷離別，帶著這種感情，誰(shuí)來(lái)讀讀整首詩(shī)？

生：（聲情并茂讀全詩(shī)，全班掌聲。）

師：送君千里終須一別。全班一起讀。

師：這么深情的詩(shī)，讀一遍怎么夠！來(lái)，一起讀讀這《陽(yáng)關(guān)三疊》。

（大屏幕出示：渭城朝雨，渭城朝雨浥輕塵，浥輕塵；

……西出陽(yáng)關(guān)，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，無(wú)故人。）

師：一次分別，成就一首千古名作。酒已喝完，故人已遠(yuǎn)去，而他們之間的情卻千古流傳。（擦去后兩行詩(shī)，黑板上只剩板書(shū)大大的“情”字與詩(shī)題。）

3.回眸千年評(píng)說(shuō)。

師：王維送別元二后的一百多年，唐朝李商隱聽(tīng)著這斷腸曲——

生：（齊讀李商隱詩(shī)句：紅綻櫻桃含白雪，斷腸聲里唱《陽(yáng)關(guān)》。）

師：三百多年過(guò)去了，宋朝的蘇軾聽(tīng)著這首深情曲——

生：（齊讀蘇軾詩(shī)句：一曲陽(yáng)關(guān)情幾許，知君欲向秦川去。）

師：五百多年過(guò)去了，元朝的白樸聽(tīng)著這首曲子，淚濕衣襟——

生：（齊讀白樸詩(shī)句：舉杯忽聽(tīng)《陽(yáng)關(guān)》曲。問(wèn)淚痕，幾度浥羅巾。）

師：九百多年過(guò)去了，清朝的查慎行還在聽(tīng)這首曲子——

生：（齊讀查慎行詩(shī)句：多感故人相送意，略煩秦女唱《陽(yáng)關(guān)》。）

師：陽(yáng)關(guān)一曲腸千斷，千古陽(yáng)關(guān)永流傳。這就是《送元二使安西》。

[評(píng)析：前兩句的渭城、朝雨、客舍、柳新暗含離情別意。出關(guān)西行又是一番怎樣的景象呢？詩(shī)人只字未提。而是以“更盡酒”“無(wú)故人”一筆帶過(guò)。為了補(bǔ)白，陳老師竭力引導(dǎo)學(xué)生感受“馬走碎石中，四蹄皆血流”“川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走”的荒漠；感受沒(méi)有故人相伴與傾訴的孤寂。通過(guò)對(duì)比，深切感受詩(shī)中的別離與牽掛。

今日一別，不知何時(shí)相會(huì)，不知還能否相會(huì)。舉杯暢飲，盡在不言中。此時(shí)詩(shī)人與友人心中該有多少話語(yǔ)多少思念？進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生感悟詩(shī)情十分重要。于是，陳老師不拘一格設(shè)計(jì)了友人間互訴衷腸的表達(dá)訓(xùn)練，起到了出其不意的良好效果。

如果說(shuō)，課始的“陽(yáng)關(guān)三疊”是對(duì)經(jīng)典情感的孕育，這里，歷朝歷代名家巨儒李商隱、蘇軾、白樸、查慎行詩(shī)的評(píng)說(shuō)就把學(xué)生對(duì)經(jīng)典的情感一下升華到了極至。此之教學(xué)，學(xué)生讀的不僅是一首詩(shī)，經(jīng)歷的不僅是一堂課，而是一次在詩(shī)中的浸染，一次對(duì)經(jīng)典的崇仰，一次對(duì)中華高雅傳統(tǒng)文化的神圣膜拜。]

總評(píng)：

聽(tīng)了很多古詩(shī)教學(xué)課，陳老師這堂課，是我非常喜歡的一節(jié)。這堂課，引領(lǐng)孩子在古詩(shī)文字、意境、情感中穿梭徜徉，在古詩(shī)的寶庫(kù)中摭萃擷英，時(shí)而疑惑，時(shí)而沉思，時(shí)而咀嚼，時(shí)而吟詠，時(shí)而頓悟，時(shí)而慨嘆。學(xué)生學(xué)得有滋有味，學(xué)得傾情投入，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)得妙趣橫生。就總體而言，以下幾點(diǎn)值得我們品味、借鑒。

一是引導(dǎo)理解關(guān)鍵詞有道。古詩(shī)離我們的時(shí)代遙遠(yuǎn)，讀古詩(shī)繞不過(guò)關(guān)鍵詞的理解。課上，陳老師有兩種引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞的方法頗具創(chuàng)意，極具實(shí)效。一種是聯(lián)系鏈接，如，“客舍”鏈接到“雞舍”“羊舍”“校舍”“左鄰右舍”等。這種教法左右逢源，不僅聯(lián)系了生活，豐富了積累，而且使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品悟融會(huì)貫通，入木三分。一種是變換拓展，如“浥輕塵”鏈接到“浥衣襟”一類，學(xué)生對(duì)“浥”這一難字的理解瞬間親切起來(lái)，鮮活起來(lái)。

二是引導(dǎo)解讀關(guān)鍵句有道。同樣，讀古詩(shī)，繞不過(guò)關(guān)鍵句的理解。如“送元二使安西”一句，陳老師的教學(xué)是生動(dòng)的，精妙的，藝術(shù)的。首先是“元二”“蘇三”“李四”的引導(dǎo)，“使安西”“大使”“使館”“使臣”“出使”的點(diǎn)拔，加之誰(shuí)在哪，送誰(shuí)，到哪去等的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)題這一關(guān)鍵句的探究便十分精到。

三是引導(dǎo)韻味吟誦有道。從某種意義上說(shuō)，吟誦是古詩(shī)學(xué)習(xí)的根本。如何引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情意，陳老師“陽(yáng)關(guān)三疊”的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，出奇制勝。在課堂中，你會(huì)被學(xué)生吟誦深深感動(dòng)，深深撼動(dòng)。真可謂是一讀勝百講，讀中知真味。

四是引導(dǎo)想象入境有道。詩(shī)畫(huà)相聯(lián)，詩(shī)畫(huà)一體。變文字為畫(huà)面是古詩(shī)閱讀的重要方法，基本要旨。陳老師的課，在詩(shī)畫(huà)融合上頗有獨(dú)到之處，如“渭城”的想象，“朝雨”的想象，“客舍”的想象，一下子把學(xué)生帶入了那城、那雨、那舍的意境中，為后續(xù)的悟情作了鋪墊，孕育了胚芽。

五是引導(dǎo)品眼悟旨有道。好的詩(shī)，必有眼。閱讀古詩(shī)要善于捕捉詩(shī)眼，潛心品悟意旨?！端驮拱参鳌肥且皇姿蛣e詩(shī)，其眼在哪？我們往往忽視了。而陳老師機(jī)智而準(zhǔn)確的抓住了“柳”這一意象?！傲奔础傲簟?，古人往往“折柳相送”。課堂上，“柳景”“留詩(shī)”的信手拈來(lái)，入情吟詠，使詩(shī)的情趣、情感、意旨深深印刻在學(xué)生心中。

六是引導(dǎo)創(chuàng)境悟情有道。課堂上，陳老師善于創(chuàng)境，如關(guān)外“馬走碎石中，四蹄皆血流”“川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走”的荒漠之境；詩(shī)人勸友更進(jìn)杯酒的惜別之境；關(guān)外“無(wú)故人"的惦念之境，故友雙方“依依話別”牽掛之境；后人“千年評(píng)說(shuō)”的經(jīng)典之境，境境相連，境境遞進(jìn)，學(xué)生被詩(shī)人、詩(shī)境、詩(shī)情深深打動(dòng)，情感的波瀾高潮疊起，收到了意想不到的極佳效果。