付彥慶

摘 要：針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力差，從調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識、加強(qiáng)師生情感交流等方面研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；對策

中圖分類號：G631；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0013-01

在每個(gè)學(xué)校，都有一些學(xué)困生。學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)困生的智力與其他同學(xué)沒什么區(qū)別，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)注意力不集中或堅(jiān)持不了多長時(shí)間，不愛動腦。幫助學(xué)困生跟上班級的步伐，是每位教師亟待解決的問題。下面，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，具體表現(xiàn)在教材知識的銜接上：前面所學(xué)的知識往往是后面知識的基礎(chǔ)，小學(xué)的知識是初中知識的基礎(chǔ)。有些初中生在小學(xué)沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)就會遇到很多困難。如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握達(dá)不到規(guī)定要求，就會形成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，也就跟不上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。各年級的學(xué)困生，多是在低年級時(shí)沒有打下牢固基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法的運(yùn)算時(shí)，如果學(xué)生不會分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算，乘除法的正確運(yùn)算就難以掌握。

（2）學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要前提，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加上高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。不難發(fā)現(xiàn)，成績好的學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們上課全神貫注地聽講，課后認(rèn)真鞏固，并按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。而一些學(xué)生上課思想不集中，容易走神，課后也不善于合理安排時(shí)間，時(shí)間久了，也就產(chǎn)生部分學(xué)困生。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用學(xué)過的知識去分析、去探究的能力。與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生相比，學(xué)困生所欠缺的主要是這種能力。一些學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候自覺性很差，必須靠教師或家長的督促；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)過程中找不出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)過的知識點(diǎn)也不會應(yīng)用。若學(xué)生對所學(xué)的知識沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為以后的連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，長此以往，就必然導(dǎo)致成績不理想。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

正確看待學(xué)困生，幫助他們克服學(xué)習(xí)的困難，樹立學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是學(xué)校教育面臨的重要課題，也是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。對數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化，可以嘗試從以下幾方面入手。

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生在快樂中學(xué)習(xí)成長。數(shù)學(xué)知識大多比較抽象、枯燥，對學(xué)生來說，沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)起來可能更是索然無味。教師可以借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使書本上的知識生動化、趣味化、生活化，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識。學(xué)困生同樣有進(jìn)步心，自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師，要盡可能地細(xì)致觀察每一名學(xué)生，因材施教，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。面對學(xué)困生，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多理解、關(guān)注、關(guān)愛他們。要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從一點(diǎn)一滴開始，逐步樹立信心，提高成績。

（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)。美國教育家布魯姆認(rèn)為，90%以上的學(xué)生的智力相差是很小的。學(xué)困生往往是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的：他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)公式、定理死記硬背，不會制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)沒有主動性。在這種情況下，可以考慮嘗試小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。把班級里的優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生合理地搭配，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成目標(biāo)任務(wù)的過程中，每個(gè)成員都積極參與，人人盡其所能。這樣，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在互補(bǔ)中共同提高學(xué)習(xí)成績。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，對培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也起到促進(jìn)作用。

（3）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)愉悅、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要讓學(xué)生知道：學(xué)習(xí)是自己的事，包括怎樣聽課、怎樣思考、怎樣復(fù)習(xí)和做作業(yè)都是自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自覺性。

（4）注重加強(qiáng)師生之間的情感交流。教育事業(yè)是一個(gè)充滿感情的事業(yè)，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要有愛心的教師來完成，教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正地走進(jìn)學(xué)生心里，促進(jìn)學(xué)生成長。缺少愛心，教育工作就失去它的效果。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱難的長期工作。學(xué)習(xí)需要時(shí)間，成長需要過程，教師要堅(jiān)信：沒有攻不破的堡壘，也沒有教不好的學(xué)生。實(shí)踐證明，只要教師堅(jiān)定職業(yè)夢想，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，循循善誘，定能做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作， 使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。到那時(shí)，所謂“學(xué)困生”將和其他同學(xué)一樣成為最可愛的好學(xué)生。

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