顧華麗

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效對(duì)話，是一個(gè)值得探究的話題。要緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓對(duì)話互動(dòng)為課堂閱讀奏出主旋律；抓住關(guān)鍵句，了解課文內(nèi)容，理清文章層次，體會(huì)作者情感；留白處對(duì)話，挖掘文本內(nèi)涵，釋放閱讀課堂活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)話；互動(dòng)；師生關(guān)系；核心元素

中圖分類號(hào)：G456；G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0034-01

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書(shū)編者之間對(duì)話的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了對(duì)話而對(duì)話，無(wú)主題無(wú)目的的對(duì)話隨處可見(jiàn)。這樣的對(duì)話，既無(wú)充分的課堂預(yù)設(shè)，又無(wú)精彩的生成，更不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何通過(guò)多向?qū)υ捵屨Z(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生的思維火花在對(duì)話中碰撞，促進(jìn)潛能發(fā)揮，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)呢？本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓對(duì)話互動(dòng)為課堂閱讀奏出主旋律

俗話說(shuō)得好，言為心聲。教師須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復(fù)吟詠文本語(yǔ)言，以求得對(duì)文本深層意蘊(yùn)的把握。以《船長(zhǎng)》一文中的對(duì)話為例進(jìn)行說(shuō)明。師：出示對(duì)話，讓學(xué)生閱讀后思考“這段話寫法有什么特點(diǎn)”。生1：這是船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話。生2：?jiǎn)尉涑啥?。師：這是一段什么樣的對(duì)話？你能用文中的詞語(yǔ)概括嗎？生：簡(jiǎn)短有力。師：聯(lián)系內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。生1：船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的每次對(duì)話都很簡(jiǎn)明，直奔話題重點(diǎn)。生2：這段話采用一問(wèn)一答的形式，兩次用到“！”號(hào)，可見(jiàn)語(yǔ)言的有力。教師引導(dǎo)：還從哪兒感受到語(yǔ)言有力？（學(xué)生陷入沉思）師用手指一行一行地指屏幕上的文字。生3：（恍然大悟）單句成段的表達(dá)形式，讓人感到語(yǔ)言有力；這段話沒(méi)有任何提示語(yǔ)，也讓人感到語(yǔ)言的簡(jiǎn)短有力。師：從這簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，我們感受到了什么？生：情況非常危急。

從這個(gè)教學(xué)片斷中，欣喜地看到學(xué)生在老師的引領(lǐng)下觸摸到文本的脈搏，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把對(duì)話的觸角進(jìn)一步向文本的深處延伸。學(xué)生潛心會(huì)文，用心體味、捕捉和追尋文本意蘊(yùn)。通過(guò)朗讀，這種體會(huì)內(nèi)化成了情感，這是一個(gè)學(xué)生與文本反復(fù)耦合的心理過(guò)程。

二、抓住關(guān)鍵句，了解課文內(nèi)容，理清文章層次，體會(huì)作者情感

眾所周知，文章中有一些句子能夠體現(xiàn)作者的思想和情感傾向。這樣的句子叫關(guān)鍵句，這些句子是段落、篇章表達(dá)意義的焦點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用。如何在教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用關(guān)鍵句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？比如，《秦兵馬俑》一文中有這樣的句子：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！边@句話既是承上啟下的過(guò)渡句，又是全文的中心句。學(xué)生初讀課文之后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。師：課文是從哪幾個(gè)方面介紹兵馬俑的？（少數(shù)人舉手）教師引導(dǎo)：瀏覽課文，你能從文中找出一句話概括嗎？（多數(shù)人舉手）學(xué)生齊讀。教師小結(jié)：這既是過(guò)渡句，又是全文的中心句。緊扣這句話，能理清課文的脈絡(luò)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文可以分成幾部分？（生很快理清了文章層次）接著學(xué)習(xí)課文第二自然段，重點(diǎn)體會(huì)秦兵馬俑的規(guī)模宏大，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文從哪些方面反映秦兵馬俑的規(guī)模宏大？學(xué)生了解內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生品味列數(shù)字說(shuō)明法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作戰(zhàn)的畫(huà)面，感悟當(dāng)時(shí)氣勢(shì)的宏偉、場(chǎng)面的壯觀，體會(huì)形象化描述的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑，會(huì)有什么感受？如此一來(lái)，自讀自悟出秦兵馬俑是“世界的奇跡，民族的驕傲”的情感體驗(yàn)。

三、留白處對(duì)話，挖掘文本內(nèi)涵，釋放閱讀課堂活力

“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)手法，在留白之處給了讀者無(wú)限想象的空間。這些空白點(diǎn)是學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵，它有助于學(xué)生在“補(bǔ)白”過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴。比如，《嫦娥奔月》一文的高潮部分——嫦娥與逢蒙周旋，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔：“于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋?！睘榱俗寣W(xué)生能體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，理解故事情節(jié)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。師：面對(duì)一心想把仙藥弄到手的逢蒙，嫦娥怎么可能承認(rèn)自己有仙藥呢？她會(huì)怎樣與逢蒙周旋呢？PPT出示第一回合：嫦娥心想：（ ），說(shuō)：（ ）。提示：嫦娥堅(jiān)決不承認(rèn)自己有仙藥。逢蒙要嫦娥相信他知道仙藥的事，會(huì)怎么說(shuō)？PPT出示第二回合：逢蒙說(shuō)：（ ），嫦娥說(shuō)：（ ）。提示：可以適當(dāng)加上人物的動(dòng)作和神態(tài)。師：見(jiàn)嫦娥揣著明白裝糊涂，故意拖延時(shí)間，逢蒙此時(shí)心情如何？接下來(lái)又會(huì)說(shuō)些什么？第三回合：PPT出示：逢蒙說(shuō)：（ ），嫦娥說(shuō)：（ ）。師：點(diǎn)出“……”，這就是周旋。

不同的文本融入情感都有作者獨(dú)具匠心的表達(dá)，或委婉含蓄，或平鋪直敘。后來(lái)的實(shí)踐證明，在留白處補(bǔ)充人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，能讓學(xué)生真切地感受到逢蒙卑鄙無(wú)恥，嫦娥機(jī)智勇敢。再現(xiàn)那驚心動(dòng)魄的周旋場(chǎng)面，突破了課文的教學(xué)難點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

文本承載著作者與讀者之間的雙重情感交流，教者必須叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。古女子因眉心一點(diǎn)鮮紅朱砂而曼妙生姿，顯得嫵媚多情；今語(yǔ)文課堂，因?qū)υ捔鲃?dòng)而活力四射，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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