康曉丹　衷明華

[摘要]3D課堂教學，即發(fā)現(xiàn)（Discover）、領悟（Digest）、發(fā)展（Develop），是常州北郊高級中學基于建構主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和教育心理學理論提出的一種新型課堂教學模式。3D課堂教學，就是從情境或者閱讀出發(fā)，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自主學習、互助活動、全班交流、教師精講幾個環(huán)節(jié)，讓學生領悟知識，最后發(fā)展到運用知識解決新問題和發(fā)現(xiàn)新問題。

[關鍵詞]3D課堂教學模式 氯水的性質 高中化學

一、課堂診斷凸顯“缺發(fā)現(xiàn)、淡領悟、輕發(fā)展”的問題

1.缺發(fā)現(xiàn)。教師習慣于直接講授原理、規(guī)律等結論，或者自己詳盡介紹知識的背景與知識形成的來龍去脈；沒有留思考的空間與時間，不提供豐富的情境，阻礙了學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)信息、發(fā)現(xiàn)結論。

2.淡領悟。教師在引導學生學習時不注意在理解上下工夫，學生經(jīng)常是“知其然，不知其所以然”，尤其是探究學習的力度不夠。

3.輕發(fā)展。由于考試的壓力，教師往往容易急功近利，重練習記憶而輕能力發(fā)展。

基于以上課堂診斷，筆者現(xiàn)以《富集在海水中的元素——氯》第二課時中“氯水的性質”的學習為例，踐行3D課堂教學模式。

二、在實踐探索中施行3D教學模式

情境創(chuàng)設：多媒體展示氯氣泄漏事件的新聞報道。

引導發(fā)現(xiàn)：消防員為什么可以用水進行處理和稀釋泄漏在空氣中的氯氣？

引入新課：從生活材料人手，使學生認識化學與生活的聯(lián)系，從生活經(jīng)驗得出氯氣的用途，繼而引出今天的課題——氯水的性質。

師：“如何研究氯水的性質呢？”

引導發(fā)現(xiàn)：引導學生借助“結構決定性質”的學習方法，從預測氯水的成分人手。

分組討論，合作交流，猜想氯水中含有的粒子，并設計實驗驗證方案。

匯報交流：學生能夠預測氯水中含有氯分子，水分子，可能含有Cl-、H+。

引導設計實驗：推測氯水中是否有鹽酸存在。學生根據(jù)提供的藥品和儀器設計實驗方案。

（1）Cl-的檢驗方法：AgNO3溶液、稀HNO3。

（2）H+的檢驗方法：①藍色石蕊試紙；②NaHCO3或Na2CO3溶液；③鎂條；等等。

根據(jù)學生提供的方案，教師給予正確評價，并選擇合適的方案進行實驗演示。

引導發(fā)現(xiàn)：實驗（1）的試管中有不溶于稀硝酸的白色沉淀產(chǎn)生；實驗（2）②中NaHC03溶解，試管中有氣泡冒出；滴加氯水的藍色石蕊試紙中間變白，外圍變紅。

學生領悟：氯水呈酸性，有鹽酸生成。氯水的成分有：Cl2、H20、HCI（Cl-、H+）。

引導發(fā)現(xiàn)：接觸氯水后，藍色石蕊試紙為什么會褪色？

師：“氯水的漂白性是由哪些粒子引起的？”

經(jīng)分析，Cl-、H+都不具有漂白性，學生猜想：Cl2具有漂白性，或Cl2與H2O反應生成的某種物質具有漂白性。

課件展示：用一干一濕的有色紙條放入氯氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：濕潤有色紙條褪色，干燥有色紙條不褪色。

學生領悟：氯氣沒有漂白性，氯氣與水反應有漂白性物質生成。

教師小結：這種漂白性物質就是次氯酸。

學生結合對氯水的認識，完成氯氣與水反應的化學方程式。

師：“次氯酸有怎樣的性質呢？”

學生閱讀并結合課本知識，總結歸納其性質，從中提升歸納總結的學習能力。

這節(jié)課注重教學情境的創(chuàng)設，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉信息，并在閱讀、討論的過程中領悟原理，發(fā)展自主學習、合作學習、探究學習的能力。這節(jié)課也說明，3D模式的結構可以視學生、內容而靈活處理，比如，可以帶著問題進入合作學習，也可以通過合作學習發(fā)現(xiàn)問題。另外，3D教學模式的三大要素是有機結合的，即在發(fā)現(xiàn)中領悟，在領悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)與領悟中發(fā)展，在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與領悟。

三、教學反思

課堂教學要以學生為主體，教師為主導，不能單靠教師的講授，同時也不能忽視教師的有效組織和引導?！爸v授給予”“啟發(fā)一引導”“放手一自主”這是課堂教學過程中的三個常態(tài)，如何將這三態(tài)有機地結合到一起，各司其職而又相互促進，發(fā)揮其最大效率，是課堂教學需要研究的問題。而3D課堂教學模式有機融合了這三個常態(tài)，有效提高了課堂教學效率。

（責任編輯 羅艷）