康曉丹 衷明華
[摘要]3D課堂教學,即發(fā)現(xiàn)(Discover)、領悟(Digest)、發(fā)展(Develop),是常州北郊高級中學基于建構主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和教育心理學理論提出的一種新型課堂教學模式。3D課堂教學,就是從情境或者閱讀出發(fā),讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程,發(fā)現(xiàn)問題,然后通過自主學習、互助活動、全班交流、教師精講幾個環(huán)節(jié),讓學生領悟知識,最后發(fā)展到運用知識解決新問題和發(fā)現(xiàn)新問題。
[關鍵詞]3D課堂教學模式 氯水的性質 高中化學
一、課堂診斷凸顯“缺發(fā)現(xiàn)、淡領悟、輕發(fā)展”的問題
1.缺發(fā)現(xiàn)。教師習慣于直接講授原理、規(guī)律等結論,或者自己詳盡介紹知識的背景與知識形成的來龍去脈;沒有留思考的空間與時間,不提供豐富的情境,阻礙了學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)信息、發(fā)現(xiàn)結論。
2.淡領悟。教師在引導學生學習時不注意在理解上下工夫,學生經(jīng)常是“知其然,不知其所以然”,尤其是探究學習的力度不夠。
3.輕發(fā)展。由于考試的壓力,教師往往容易急功近利,重練習記憶而輕能力發(fā)展。
基于以上課堂診斷,筆者現(xiàn)以《富集在海水中的元素——氯》第二課時中“氯水的性質”的學習為例,踐行3D課堂教學模式。
二、在實踐探索中施行3D教學模式
情境創(chuàng)設:多媒體展示氯氣泄漏事件的新聞報道。
引導發(fā)現(xiàn):消防員為什么可以用水進行處理和稀釋泄漏在空氣中的氯氣?
引入新課:從生活材料人手,使學生認識化學與生活的聯(lián)系,從生活經(jīng)驗得出氯氣的用途,繼而引出今天的課題——氯水的性質。
師:“如何研究氯水的性質呢?”
引導發(fā)現(xiàn):引導學生借助“結構決定性質”的學習方法,從預測氯水的成分人手。
分組討論,合作交流,猜想氯水中含有的粒子,并設計實驗驗證方案。
匯報交流:學生能夠預測氯水中含有氯分子,水分子,可能含有Cl-、H+。
引導設計實驗:推測氯水中是否有鹽酸存在。學生根據(jù)提供的藥品和儀器設計實驗方案。
(1)Cl-的檢驗方法:AgNO3溶液、稀HNO3。
(2)H+的檢驗方法:①藍色石蕊試紙;②NaHCO3或Na2CO3溶液;③鎂條;等等。
根據(jù)學生提供的方案,教師給予正確評價,并選擇合適的方案進行實驗演示。
引導發(fā)現(xiàn):實驗(1)的試管中有不溶于稀硝酸的白色沉淀產(chǎn)生;實驗(2)②中NaHC03溶解,試管中有氣泡冒出;滴加氯水的藍色石蕊試紙中間變白,外圍變紅。
學生領悟:氯水呈酸性,有鹽酸生成。氯水的成分有:Cl2、H20、HCI(Cl-、H+)。
引導發(fā)現(xiàn):接觸氯水后,藍色石蕊試紙為什么會褪色?
師:“氯水的漂白性是由哪些粒子引起的?”
經(jīng)分析,Cl-、H+都不具有漂白性,學生猜想:Cl2具有漂白性,或Cl2與H2O反應生成的某種物質具有漂白性。
課件展示:用一干一濕的有色紙條放入氯氣,觀察現(xiàn)象?,F(xiàn)象:濕潤有色紙條褪色,干燥有色紙條不褪色。
學生領悟:氯氣沒有漂白性,氯氣與水反應有漂白性物質生成。
教師小結:這種漂白性物質就是次氯酸。
學生結合對氯水的認識,完成氯氣與水反應的化學方程式。
師:“次氯酸有怎樣的性質呢?”
學生閱讀并結合課本知識,總結歸納其性質,從中提升歸納總結的學習能力。
這節(jié)課注重教學情境的創(chuàng)設,引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉信息,并在閱讀、討論的過程中領悟原理,發(fā)展自主學習、合作學習、探究學習的能力。這節(jié)課也說明,3D模式的結構可以視學生、內容而靈活處理,比如,可以帶著問題進入合作學習,也可以通過合作學習發(fā)現(xiàn)問題。另外,3D教學模式的三大要素是有機結合的,即在發(fā)現(xiàn)中領悟,在領悟中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)與領悟中發(fā)展,在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與領悟。
三、教學反思
課堂教學要以學生為主體,教師為主導,不能單靠教師的講授,同時也不能忽視教師的有效組織和引導?!爸v授給予”“啟發(fā)一引導”“放手一自主”這是課堂教學過程中的三個常態(tài),如何將這三態(tài)有機地結合到一起,各司其職而又相互促進,發(fā)揮其最大效率,是課堂教學需要研究的問題。而3D課堂教學模式有機融合了這三個常態(tài),有效提高了課堂教學效率。
(責任編輯 羅艷)