殷芳

[摘要]生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，貼近自然的生活實(shí)踐是最大的課程資源。初中生物教學(xué)應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)實(shí)施“生活化”教學(xué)，通過(guò)生活事例導(dǎo)入新課、用生活實(shí)例豐富課堂內(nèi)容等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使生物教學(xué)取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]初中生物 課堂教學(xué) 生活化

一、引言

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”只有來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的事例才更容易引起學(xué)生的興趣，只有來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題才更容易引起學(xué)生的思考。

相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英等主科來(lái)說(shuō)，初中生物由于不參與中考，其在學(xué)生心目中的地位較低，無(wú)法激起學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。那么，怎么才能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有效學(xué)呢？生物教師們可謂是使出了渾身解數(shù)?！白⒅嘏c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念之一。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，貼近自然的生活實(shí)踐是最大的課程資源，所以我的方法是在教學(xué)過(guò)程中，把理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，把生活事例帶到課堂中，使生物教學(xué)生活化。這樣，生物學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件非常輕松而有趣的事情。

二、用生活事例導(dǎo)入新課。吸引學(xué)生的注意力

正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。一部好看的電影，之所以好看，不僅僅是因?yàn)樗那楣?jié)跌宕起伏，引人人勝，更重要的是開(kāi)頭必須吸引人，讓人有看下去的強(qiáng)烈欲望，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)后面部分的精彩。聽(tīng)一堂新課和看一部電影一樣，如果沒(méi)有吸引力的新課導(dǎo)人，那么學(xué)生的注意力可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)游移于生物課堂之外，而一個(gè)好的導(dǎo)人設(shè)計(jì)，可以成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中。正因?yàn)樯飳W(xué)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，所以教師完全可以把生活中的精彩事例導(dǎo)入到課堂，用與學(xué)生生活經(jīng)歷重疊的事例引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到吸引學(xué)生的目的。

例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“你們坐過(guò)過(guò)山車(chē)嗎？”在如今，很多學(xué)生是見(jiàn)過(guò)或是親自坐過(guò)的。所以我繼續(xù)問(wèn)：“坐過(guò)山車(chē)的感覺(jué)是怎么樣的呢？”他們的回答或許是“感到緊張害怕”，或許是“覺(jué)得刺激”。但不管怎樣，我的目的達(dá)到了，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們通過(guò)回憶回答時(shí)，注意力就已經(jīng)集中了。于是，我很順利地引入新課：我們會(huì)有這樣的感覺(jué)和我們?nèi)梭w的激素調(diào)節(jié)有關(guān)。通過(guò)這樣的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生可以很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也會(huì)有想要進(jìn)一步了解這方面知識(shí)的欲望，從而保證了這節(jié)課前一段時(shí)間的課堂質(zhì)量。

三、用生活事例豐富課堂內(nèi)容。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有關(guān)心理研究表明，教師采取豐富而有效的課堂教學(xué)形式，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“好之”“樂(lè)之”，其實(shí)指的是興趣。如果在課堂中充實(shí)一些書(shū)本上沒(méi)有的有趣生活事例，學(xué)生會(huì)耳目一新，興趣盎然地集中注意力聽(tīng)講。

例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，書(shū)本對(duì)腎上腺素描寫(xiě)較少。針對(duì)這一點(diǎn)，我用一個(gè)生活事例對(duì)腎上腺素的作用作了補(bǔ)充。如“為什么人害羞時(shí)會(huì)臉紅？”這是因?yàn)槿烁惺芎π邥r(shí)，大腦皮質(zhì)刺激著腎上腺，分泌出少量腎上腺素，而腎上腺素分泌時(shí)，能夠使人體內(nèi)血管擴(kuò)張，血液循環(huán)加快。人的臉部血管豐富，臉自然就發(fā)紅發(fā)熱啦。

又如，在《人體的免疫防線》一課中，我講了一個(gè)親身經(jīng)歷：有一次我感冒了，并且有點(diǎn)發(fā)燒，但是我沒(méi)吃藥，一周之后感冒好了，這是為什么呢？我告訴學(xué)生：從我感染病毒到痊愈這個(gè)過(guò)程，就是人體的免疫系統(tǒng)從識(shí)別侵入人體的抗原（病毒）到淋巴細(xì)胞產(chǎn)生相應(yīng)抗體再到最終打敗抗原的過(guò)程，需要幾天時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)出現(xiàn)發(fā)燒、咳嗽等癥狀，這都是正常的現(xiàn)象；發(fā)燒是人體的一種自我保護(hù)，可以抑制病毒的繁殖，還可以刺激白細(xì)胞的吞噬作用。很多學(xué)生都有過(guò)感冒，所以這樣的例子，學(xué)生們是愿意聽(tīng)的。而我通過(guò)一個(gè)親身經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)帶到了課堂，把理所當(dāng)然的事情解釋出來(lái)，讓學(xué)生們有了恍然大悟的感覺(jué)。

四、引用生活事例。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解

杜威認(rèn)為：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。”要使生物課堂教學(xué)取得一定的效果，就應(yīng)該重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解某些生物知識(shí)；通過(guò)對(duì)生活事例的分析，使學(xué)生在抽象和具體之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從了解書(shū)面知識(shí)到真正理解掌握知識(shí)的升華。

例如，在《飲食與營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)中，當(dāng)了解了鑒定蛋白質(zhì)的方法后，我通過(guò)生活事例給學(xué)生們介紹了另一種鑒定方法。如“我們?nèi)ド虉?chǎng)買(mǎi)羊毛衫的時(shí)候，會(huì)看到營(yíng)業(yè)員有在旁邊準(zhǔn)備一個(gè)打火機(jī)。羊毛衫是否貨真價(jià)實(shí)，可用打火機(jī)辨真假。因?yàn)檠蛎闹饕煞质堑鞍踪|(zhì)，如果這件羊毛衫含毛量較多，那么燃燒后會(huì)發(fā)出臭味”。這個(gè)例子加深了學(xué)生對(duì)通過(guò)燃燒來(lái)鑒定蛋白質(zhì)的印象，又讓學(xué)生們學(xué)到了一招生活小竅門(mén)。

又如，對(duì)于“在呼吸運(yùn)動(dòng)中，為什么肺容積增大時(shí)，氣體會(huì)從外界進(jìn)入到肺？而肺容積變小時(shí)，氣體會(huì)從肺排出體外？”對(duì)于這一問(wèn)題，初一學(xué)生較難理解。為此，我把肺比作一個(gè)糖罐，把氣體比作糖，現(xiàn)在糖罐中裝滿了糖；如果把糖罐換成大一號(hào)的，要裝滿糖罐，就要再放人些糖。同理，肺容積增大時(shí)，氣體就要進(jìn)入去填充它；把糖罐換成小一號(hào)的，就要拿出些糖，否則就裝不下，那么相同的，肺容積變小了，氣體就要出去。通過(guò)這種方法，學(xué)生就能非常方便地理解記憶了。

五、引用生活事例。不斷培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的精神

著名教育家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩大類(lèi)。現(xiàn)在，許多國(guó)家的教育專(zhuān)家積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式始終體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，學(xué)生能夠自己去探究、分析和體驗(yàn)，從而掌握相關(guān)知識(shí)，形成相應(yīng)的能力。在初中生物教學(xué)中，我們可以引用一些生活中常被忽略而帶有疑問(wèn)的事例，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)和探究，這樣不僅可讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的精神。

例如，在《昆蟲(chóng)》一節(jié)中，講到蝗蟲(chóng)一對(duì)觸角的作用時(shí)，我列舉了同樣有一對(duì)觸角的昆蟲(chóng)——螞蟻。我們平時(shí)可以觀察到，某塊地方有食物碎屑，如果這塊食物較大，一只螞蟻搬動(dòng)不了，就會(huì)叫幾個(gè)同伴一起來(lái)幫忙，不一會(huì)兒，螞蟻便會(huì)成堆地聚集過(guò)來(lái)把食物搬走；那么，螞蟻是通過(guò)怎樣的途徑交流呢？這和觸角有關(guān)系嗎？它們的“信息語(yǔ)言”又是什么呢？我沒(méi)有馬上告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生課后通過(guò)觀察，尋找答案。

又如，講到果實(shí)的時(shí)候，我提出了這樣的問(wèn)題：你們喜歡吃草莓嗎？你們吃的草莓屬于果實(shí)嗎？那么它的種子在哪呢？很多學(xué)生估計(jì)都沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)果實(shí)的認(rèn)知是：果實(shí)是由雌蕊的子房發(fā)育成的，果實(shí)包括了果皮和種子兩部分，種子外面有果皮。但草莓卻是不同，那么學(xué)生們下次吃草莓的時(shí)候就會(huì)帶著我的問(wèn)題去注意這種水果了，并且也知道了并不是所有的水果都是屬于果實(shí)。

六、利用生活事例引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用知識(shí)。遠(yuǎn)離生活誤區(qū)

知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。生物知識(shí)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)。在初中生物課堂教學(xué)中，我們通過(guò)選取某些生活常識(shí)誤區(qū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生親身感受到生物知識(shí)的實(shí)用性，從而遠(yuǎn)離生活誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、健康的生活。

例如，春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗之一是放炮仗和鞭炮。一到這個(gè)時(shí)候，大人們紛紛讓小孩堵住耳朵。在學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)后，我問(wèn)學(xué)生：這種做法是否正確？很明顯，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)可知，只堵住耳朵是不正確的。外界有巨大聲響時(shí)，我們堵耳的同時(shí)還應(yīng)該閉上嘴巴，或者也可以不堵住耳朵，但要張開(kāi)嘴巴，以維持鼓膜兩側(cè)大氣壓的平衡，防止震破鼓膜。

又如，在《人類(lèi)性別的決定》一節(jié)中，當(dāng)了解了子女性別是如何形成后，我和學(xué)生提起電視里?？吹降那楣?jié)：婆婆思想傳統(tǒng)，重男輕女，想要個(gè)孫子，但是兒媳婦生了個(gè)女兒。婆婆不滿意了，怪媳婦。其實(shí)，這能怪媳婦嗎？當(dāng)然不能，這是沒(méi)有文化的老人的一種不科學(xué)認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)后，學(xué)生就應(yīng)該用科學(xué)的方法辨別生活中的一些是非觀念。

七、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生提倡生活教育，又說(shuō)：“行是知之始，知是行之成?！笨梢?jiàn)，生活實(shí)踐和不斷累積的經(jīng)驗(yàn)在獲得知識(shí)方面的重要性。人們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤笇?dǎo)人們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)并豐富人們的生物知識(shí)。另外，生活也向我們提供了無(wú)窮的問(wèn)題，要求我們不斷地探索和解決。其實(shí)，生活本身就是一本載滿了各種神奇奧秘的生物書(shū)。從這本書(shū)上，我們可以看到很多，學(xué)到很多，思考很多。

真正的教育，要通過(guò)生活才能發(fā)揮力量。在生物教學(xué)中，我無(wú)需運(yùn)用華麗或深?yuàn)W的詞句，我只需運(yùn)用一些通俗易懂、學(xué)生做過(guò)或見(jiàn)過(guò)的生活事例，向?qū)W生展示生物知識(shí)的生活性和趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)就在身邊，感受知識(shí)的實(shí)用性。通過(guò)這種教法，我的學(xué)生上課更專(zhuān)注了，思維更活躍了，提出的問(wèn)題更多了，對(duì)生活中的事物觀察得更仔細(xì)了，因而對(duì)課本上的生物知識(shí)的掌握也更加牢固了，當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是他們更樂(lè)于上生物課了。

生活事例比比皆是，把生活事例引入生物課堂，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，而理解掌握課堂知識(shí)則可以更好地為生活服務(wù)，為自然與社會(huì)服務(wù)，這才是生物教學(xué)的最終目的。