殷劉全

[摘要]文章就創(chuàng)新教育的課題，從以下四個方面對初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作了簡要的論述：教師要有創(chuàng)新教育的理念，要科學(xué)設(shè)疑；要善于點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維定式；要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)；要突出探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增長學(xué)生的知識。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的最高形式，是多種思維方式的高度綜合，是發(fā)散性思維和收斂性思維的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)造性思維常常與靈感或直覺聯(lián)系在一起。如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，見解膚淺，僅供參考。

一、教師要科學(xué)設(shè)疑

設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。設(shè)疑要注意科學(xué)性、新穎性和想象性，可用實(shí)物、圖片、動畫和音像等來創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)疑一般分課前設(shè)疑、課中設(shè)疑和課后設(shè)疑。

1.課前設(shè)疑，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生對問題感興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。例如，在教學(xué)《五彩繽紛的植物世界》一課時，教師可在課始這樣設(shè)疑：你知道蘋果和梨是怎樣栽培出來的嗎？

2.課中設(shè)疑，激活思維。課中設(shè)疑應(yīng)著重放在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，單獨(dú)回答問題，也可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在備課時，精心設(shè)計好問題，包括問題的參考答案。要考慮問題的難度，難度太大會造成“死水一潭”，難度太小則造成課堂表面活躍，無法發(fā)展學(xué)生的思維。只有難度稍高于學(xué)生的實(shí)際水平的問題，方能激活學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《植物的開花和結(jié)果》一課中，可這樣設(shè)疑：（1）2000年我國某地區(qū)的糧食部門誤把晚稻的種子當(dāng)作早稻種子賣出，造成幾個縣的農(nóng)民的早稻失收，你知道原因何在嗎？（2）菊花一般都在秋天開花，可是在春節(jié)花市里卻有那么多菊花品種，你知道這些菊花品種是怎樣栽培出來的嗎？

3.課后設(shè)疑，開闊視野。課后設(shè)疑的難度應(yīng)大一點(diǎn)，內(nèi)容與教材相關(guān)，讓學(xué)生通過課外閱讀、社會實(shí)踐或網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找問題的答案。例如，在教學(xué)完《血液和血型》一課后，可提出這樣的問題：為什么輸同一類型血（指A、B、O血型系統(tǒng)）有時也會發(fā)生意外（凝集反應(yīng)）？

二、教師要善于點(diǎn)撥指導(dǎo)。幫助學(xué)生突破思維定式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系性，他們在內(nèi)化知識的過程中往往形成模式，即思維定式。思維定式雖然有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用知識，但也會造成一種局限性，影響學(xué)生分析、判斷的準(zhǔn)確性，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要善于點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維定式。

教師除了向?qū)W生傳授知識之外，還要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)特性（新穎性）、求異性、靈活性（變通性）、敏捷性、突發(fā)性、跳躍性、綜合性和聯(lián)動性等特征。例如，弗萊明在葡萄球菌的培養(yǎng)過程中，發(fā)明了青霉素，這就是聯(lián)動性思維的結(jié)晶。

三、注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的基本形式包括發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維是指在研究問題時，從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去思考，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生很多新問題、新信息的思維方法。發(fā)散性思維主要有逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想、靈感、直覺等，以下選擇其中兩種做具體介紹。

1.側(cè)向思維。側(cè)向思維是將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴(kuò)展和推廣，尋求問題的解決方法的思維方式。例如，在教學(xué)《植物的蒸騰作用》一課時，可向?qū)W生提出這樣的問題：移栽植物時，雖已剪去了部分枝葉，但植物仍不易成活，原因何在？

2.聯(lián)想。聯(lián)想是由一種經(jīng)驗(yàn)想到另一種經(jīng)驗(yàn)，是將頭腦中儲存的形象或反映事物形象的概念聯(lián)結(jié)起來，從而產(chǎn)生新的設(shè)想的思維方式。例如，在教學(xué)《植物的開花和結(jié)果》時，可向?qū)W生提出這樣的問題：動物能否用組織培養(yǎng)的方法來繁殖新個體？

四、突出探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生命科學(xué)的新成就都是通過實(shí)驗(yàn)研究取得的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和科學(xué)探索精神。

目前，初中生物教材的實(shí)驗(yàn)可分為三種類型：（1）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，如觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)等，這類實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是學(xué)生已知的，只是讓學(xué)生重新體驗(yàn)，加深學(xué)生對知識的理解而已，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；（2）同步式實(shí)驗(yàn)，如觀察種子的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)等，這類實(shí)驗(yàn)把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)融合起來，學(xué)生對知識的接受過程是從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，有利于掌握知識和形成智能；（3）探索式實(shí)驗(yàn)，如綠葉在光下制造淀粉，探究種子的成分等，這類實(shí)驗(yàn)把學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科研能力的培養(yǎng)。此外，還有演示實(shí)驗(yàn)和課后動手小實(shí)驗(yàn)等。

總之，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實(shí)踐，是素質(zhì)教育的靈魂。在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的根本。

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）