摘要：高中生在閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的技巧，但在批注式閱讀上，學(xué)生的技巧掌握得還不夠成熟。要解決這個問題，可以從梳理、提煉、類比和整合等層面對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生進入真實的閱讀狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀狀態(tài)；批注

高中語文學(xué)習更多的是自主學(xué)習。高中生在閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的技巧，但在批注式閱讀上，學(xué)生的技巧掌握得還不夠成熟。教師對學(xué)生的指導(dǎo)要分為梳理、提煉、類比和整合，使學(xué)生能夠準確挖掘重點，深化思維，提升閱讀的認知感，從而提升語文素養(yǎng)，使學(xué)生進入真實的閱讀狀態(tài)。

一、梳理，整體認知

閱讀是一種梳理，對文章的梳理，對思路的梳理，對整體認知的梳理。在閱讀前，教師要熟悉所要閱讀的文章的整體思想，梳理出脈絡(luò)。在閱讀的過程中，針對思路來進行批注，以此來標注學(xué)習中的痕跡。在教學(xué)中，我經(jīng)常會講解批注式閱讀的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生練習，對文章進行梳理，使學(xué)生理清思路，提升整體認知。

例如，學(xué)習《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文，這是一篇脈絡(luò)比較清晰的文章，對于學(xué)生熟悉文章脈絡(luò)能夠起到很好的示范作用。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生進行脈絡(luò)的梳理，用批注式閱讀的方式將文章的脈絡(luò)進行標注。基礎(chǔ)性的練習之后，我會進行提問：“同學(xué)們，誰能準確概括一下，‘傳統(tǒng)文化與‘文化傳統(tǒng)的聯(lián)系與區(qū)別？”問題一出，學(xué)生進行了思考，“‘傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵在于‘文化，文化傳統(tǒng)的關(guān)鍵在于‘傳統(tǒng)?！睂W(xué)生的回答說明他們對這兩個概念進行了比對，通過脈絡(luò)梳理的方式，使他們明白了文章的整體思路，進而在分析時能夠準確把握文章主旨。

學(xué)生的認知感是對文章的認識過程。在培養(yǎng)學(xué)生認知感的過程中，需要教師給學(xué)生進行充分的講解，學(xué)生在練習時，要對文章有初步的認識，從認識中鍛煉自己的邏輯性，條理清晰地對文章進行批注式閱讀。

二、提煉，挖掘重點

提煉的過程是凝集精華的過程，是一個難度比較大的過程。在這個過程中，學(xué)生需要對文章進行充分的掌握和理解，能夠抓住重點，對文章的主旨句或者中心句進行概括和定位，用批注式閱讀的技巧，讓閱讀效率更加顯著。在教學(xué)中，我會采用實際練習的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的批注閱讀，讓學(xué)生在閱讀時提升整體效率。

例如，學(xué)習《拿來主義》一文，這是魯迅先生的一篇代表作品，屬于雜文。魯迅先生的文章內(nèi)涵豐富，對于學(xué)生而言，在理解和分析上有一定的難度。因此在教學(xué)過程中我將這篇文章作為提煉主題的批注式閱讀練習的輔助教學(xué)材料。在課堂上，我對作者和寫作背景進行了介紹，接著給學(xué)生們布置任務(wù)：“大家通過批注，標出文章中作者提到的幾種主義，然后概括出文章的主旨?！薄拔恼聻樗膫€主義：閉關(guān)主義、送去主義、送來主義和拿來主義。通過批注，我熟悉到文章主要表達要‘取其精華，去其糟粕的道理?！边@個問題能夠幫助學(xué)生熟悉怎樣用批注式閱讀來提煉文章的重點，通過對各個部分的批注來提煉文章的整體內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在閱讀時更加迅速地挖掘文章的主旨。

提煉的過程是一個比較艱難的過程，不僅需要學(xué)生有一定的基本功，更需要大量的練習。同時，這與感悟能力還有一定的聯(lián)系。在實際培養(yǎng)中，不僅要讓學(xué)生完成任務(wù)，更要讓學(xué)生針對實際任務(wù)進行自我總結(jié)和反思，用自己的閱讀方式來進行批注式閱讀的練習。

三、類比，深化思維

類比特點或者說是文本類比都是以文章的獨特之處為切入點。一篇文章的精華和獨特之處往往會體現(xiàn)在類比特點之中，通過對類比特點的準確把握，很容易就掌握了文章的脈絡(luò)和思路，從而為文章的進一步解讀打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我對類比方式的把握非常重視，通過閱讀和訓(xùn)練，針對類比的特點進行總結(jié)，使學(xué)生掌握這項技能，深化思維。

例如，在高一上學(xué)期進行閱讀練習時，我會結(jié)合課外的文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。以《滕王閣序》和《秋聲賦》為例，《滕王閣序》是一篇用駢體寫成的詩序，《秋聲賦》是一篇賦文，這兩篇文章各有特色。在講解的過程中，要充分地讓學(xué)生感受到兩篇文章的不同特點，體會到兩位作者在創(chuàng)作時的感受。對此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章進行類比批注式閱讀，在閱讀的過程中，我用問題來進行引導(dǎo)：“大家在閱讀時，說說這兩篇文章的特點都有什么？”“《滕王閣序》這篇文章準確地將寫景與抒情自然地融合?！薄啊肚锫曎x》這篇文章不論是寫景還是抒情都能夠?qū)⑸时憩F(xiàn)得很鮮明?！睂W(xué)生們的這些回答都能夠體現(xiàn)出他們對這兩篇文章真正的用心。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力提升得很快。

類比的掌握是批注式閱讀的一項重要內(nèi)容，在“真實閱讀”的領(lǐng)域下，學(xué)生對類比特點的理解上會有很多的不同想法，而這些想法往往會使學(xué)生走一些彎路，這時就需要教師進行正確指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生能夠?qū)︻惐忍攸c進行正確的理解，在理解的基礎(chǔ)上，對類比特點能夠準確地掌握。

四、整合，升華素養(yǎng)

整合也是一個綜合，是閱讀的重要環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生進行自主式的學(xué)習，變被動為主動，用啟發(fā)的方式使學(xué)生對批注式閱讀更加感興趣，同時在示范的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠被引領(lǐng)，思路跟著引導(dǎo)的步伐，探索前進。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的討論，讓學(xué)生體會課文和閱讀內(nèi)容的獨特，引導(dǎo)學(xué)生進行自主式的批注閱讀，提升其自學(xué)能力，升華整體素養(yǎng)。

例如，執(zhí)教《像山那樣思考》一文，這篇文章重點講述人們應(yīng)該反思自己和自然的關(guān)系，這是一篇教育意義很強的文章。在講解時，我引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀的同時，對學(xué)生的思想進行了引導(dǎo)和啟發(fā)：“同學(xué)們想一想，自身的做法與文章中的講述，談?wù)勛约旱母邢??！边@是一個開放性的問題，學(xué)生在進行閱讀的同時，也能夠針對所學(xué)內(nèi)容進行反思，進而升華自身的修養(yǎng)，成為一個品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)涞男率兰o人才。

整合是對學(xué)生的關(guān)注與評價，是批注式閱讀的一種檢驗。在檢查反饋中，教師通過與學(xué)生的對話，了解學(xué)生在學(xué)習和練習的過程中產(chǎn)生的疑問、面臨的問題，這樣能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的狀態(tài)和批注式閱讀的實際教學(xué)效果，升華學(xué)生的素養(yǎng)。

批注式閱讀能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習能力的提高起到助推作用，使學(xué)生在閱讀時能夠更好地理解和分析內(nèi)容，用批注來記錄閱讀的痕跡，增強記憶。為此，我們應(yīng)該更多地對學(xué)生進行鍛煉和培養(yǎng)，打造一個閱讀的“真學(xué)”課堂。

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作者簡介：李波（1982—），男，江蘇省睢寧高級中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。