王瑞云

[提要] 教師隊(duì)伍是影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障條件。目前，許多地方應(yīng)用型本科院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在諸多問題，制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、建立健全“雙師型”教師教學(xué)評價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制等措施，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年12月2日

“雙師型”教師是指持有雙證且具備相應(yīng)素質(zhì)與能力的專業(yè)教師。形式上，“雙師型”教師應(yīng)兼有高校教師資格證書和相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱證書；內(nèi)涵上，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備高校教師基本素質(zhì)和能力以及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和能力，既能擔(dān)任專業(yè)理論課教學(xué)，又能勝任專業(yè)技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，教師隊(duì)伍是影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素，加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障條件。地方應(yīng)用型本科院校如何解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中遇到的困難，以保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)成為亟待解決的一個(gè)重要問題。

一、地方應(yīng)用型本科院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師型”教師認(rèn)定不規(guī)范。目前，“雙師型”教師的認(rèn)定通常是由各個(gè)高校自己來進(jìn)行評定，許多地方本科院校尤其是一些新建本科院校，為了滿足“轉(zhuǎn)型”或“評估”要求，快速實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中的結(jié)構(gòu)比例，簡單地把取得了相關(guān)專業(yè)資格證書和教師資格證書的教師認(rèn)定為“雙師型”教師，甚至有些學(xué)校以“雙證”作為認(rèn)定“雙師”的唯一條件，使得“雙師型”教師演變?yōu)椤半p證”教師。由于學(xué)校錯(cuò)誤地把“雙證”等同于“雙師”，擁有“雙證”隨之也成為教師們的追求目標(biāo)，他們認(rèn)為只要考取了相關(guān)專業(yè)資格證書后，就可以被學(xué)校認(rèn)定為“雙師型”教師，而不再去關(guān)心教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的獲取和提升。

（二）缺乏自我培養(yǎng)機(jī)制和有效的兼職教師管理制度。地方應(yīng)用型本科院校引進(jìn)“雙師型”教師的渠道主要分為兩種：直接畢業(yè)的高校學(xué)生（包含博士、碩士及本科生）和外聘的社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才。第一種渠道引進(jìn)的教師普遍存在理論知識豐富但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力弱的特點(diǎn)。針對該類教師，地方應(yīng)用型本科院校缺乏相關(guān)的自我培養(yǎng)制度，沒有或很少對該部分導(dǎo)師提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；第二種渠道聘請的教師往往是兼職類型的，這類教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至個(gè)別導(dǎo)師授課責(zé)任心不強(qiáng)，到學(xué)校教課只是為了掙課時(shí)費(fèi)，教學(xué)效果不好；另外，由于缺乏有力的人事制度保障和有效的管理制度，使得這類教師隊(duì)伍來源不固定、流動(dòng)性大，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師管理制度僵化，缺乏有效的教師評價(jià)體系

1、現(xiàn)行管理制度不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。許多地方應(yīng)用型本科院校的教師管理制度是在轉(zhuǎn)型前形成的，學(xué)校轉(zhuǎn)型后，管理制度并未隨之調(diào)整，仍停留在原有的基礎(chǔ)上。例如，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校，尤其是民辦院校對任課教師實(shí)行“坐班”制度。在這樣的管理制度下，許多教師沒有機(jī)會(huì)、更沒有時(shí)間去企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐，對企業(yè)或行業(yè)實(shí)際情況無從了解，只能照本宣科，大大制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。

2、“雙師型”教師評價(jià)體系缺乏。目前，許多地方應(yīng)用型本科院校未建立針對“雙師型”教師的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，仍采用原有的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。原有的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是通過課堂教學(xué)效果和科研成果來對教師進(jìn)行評價(jià)，缺乏對實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)技能指導(dǎo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，評價(jià)教師教學(xué)效果的質(zhì)量不僅僅要考慮教師的理論教學(xué)效果，更要考慮教師的實(shí)踐教學(xué)效果。

3、缺乏有效的激勵(lì)制度。在激勵(lì)制度方面，許多地方應(yīng)用型本科院校對 “雙師型”教師轉(zhuǎn)型后與轉(zhuǎn)型前采取同樣的福利待遇和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，并沒有把“雙師型”教師與其他教師區(qū)分開。由于學(xué)校缺乏對“雙師型”教師的激勵(lì)措施，許多教師感覺是否被評為“雙師型”教師只是一種稱謂上的變化，對自身福利提高和職稱評定沒有任何幫助，與其花費(fèi)時(shí)間和精力去企業(yè)或社會(huì)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，還不如多發(fā)表幾篇論文，不僅可以獲得學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)，還可以為以后職稱評定準(zhǔn)備材料。

二、地方應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)建議

（一）完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。地方應(yīng)用型本科院校在對“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，除了考慮學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)外，特別應(yīng)當(dāng)考慮教師是否具備合理的能力結(jié)構(gòu)，尤其要考慮教師是否具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和熟練的專業(yè)實(shí)踐能力，即在“雙師型”教師認(rèn)定時(shí)除了關(guān)注“雙師型”教師的外在“雙證”形式，更要考慮其內(nèi)在“能力”素質(zhì)，尤其是教師是否具有一定年限的相關(guān)企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)歷。

（二）建立自我培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)兼職教師的教學(xué)管理。對于直接從高校畢業(yè)生中聘請的教師，學(xué)校可以通過分派教師到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐體檢；或搭建“校企合作”的平臺(tái)，安排教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；或定期安排教師去專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加相關(guān)專業(yè)進(jìn)修等形式培養(yǎng)該類教師的專業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。

對于從社會(huì)或企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)校要建立有效的兼職教師管理制度。首先，學(xué)校在聘任時(shí)，除了考慮該類教師的專業(yè)實(shí)踐能力外，更要考慮其是否具備良好的教學(xué)能力；其次，學(xué)校要建立完備的兼職教師基本保障制度，在兼職教師的福利待遇、考核、教學(xué)質(zhì)量、獎(jiǎng)懲等方面制定詳細(xì)可行的管理制度；最后，學(xué)校通過對兼職教師進(jìn)行不定期的聽課、學(xué)生反饋、評教等多種形式，對兼職教師的教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，及時(shí)反饋給教師自己，并通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施引導(dǎo)兼職教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立健全有效的教師評價(jià)體系和科學(xué)的管理制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合自身情況，建立科學(xué)的“雙師型”教師管理制度以及相關(guān)的激勵(lì)政策。

1、建立科學(xué)合理的管理制度。學(xué)校應(yīng)對“雙師型”教師采用較為靈活的管理制度，對“雙師型”教師取消其“坐班”制度，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，允許“雙師型”教師外出開展實(shí)踐體驗(yàn)或參加企業(yè)或社會(huì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，教師通過充分接觸企業(yè)或行業(yè)，不僅增強(qiáng)了其動(dòng)手操作能力及專業(yè)實(shí)踐能力，而且教師在實(shí)踐的過程中也可以充分了解企業(yè)或社會(huì)對專業(yè)人才的需求，以及對學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力的要求，為專業(yè)培養(yǎng)方案的完善提供思路，為專業(yè)理論教學(xué)提供豐富的案例素材，也能夠增強(qiáng)教師對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的指導(dǎo)能力。

2、建立“雙師型”教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)對“雙師型”教師和其他教師采取不同的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師除了擔(dān)任理論課程的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的指導(dǎo)工作，而這后一類工作不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有規(guī)范的教學(xué)評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)對“雙師型”教師進(jìn)行兩個(gè)方面的考評，在理論教學(xué)方面，可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系和方法對教師進(jìn)行評價(jià)；對專業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)方面，應(yīng)制定專項(xiàng)的評價(jià)體系和方法，可由院系專家、企業(yè)或行業(yè)代表和學(xué)生在學(xué)期末對教師進(jìn)行教學(xué)水平、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力及科研素質(zhì)等方面的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果，劃分為不同等級的“雙師型”教師，每個(gè)等級給予不同的薪資待遇。

3、完善“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立良好的激勵(lì)機(jī)制，對“雙師型”教師和其他教師采取不同的福利待遇。在福利待遇方面，學(xué)校應(yīng)完善“雙師型”教師的工資績效考核方法。具體而言，可采取如下措施：學(xué)校應(yīng)制定規(guī)范詳細(xì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的工作計(jì)量方法和標(biāo)準(zhǔn)，并給予相應(yīng)的工資或補(bǔ)貼；“雙師型”教師除享有基本教學(xué)津貼、超學(xué)時(shí)教學(xué)津貼和其他津貼外，還可獲得額外的“雙師”津貼；通過設(shè)立“雙師”名師、“雙師”學(xué)科帶頭人等崗位，這些崗位可享受相應(yīng)的專門津貼；獎(jiǎng)勵(lì)“雙師”素質(zhì)突出且在技術(shù)創(chuàng)新、技能競賽、“雙師”研究以及其他重大活動(dòng)中取得優(yōu)異成績的教師。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馮德純.錘煉師資隊(duì)伍造就“國重”品牌[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002.15.

[2]楊妍旻.多維視域下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2014.