溫建新

綜合課程的開發(fā)是課程改革的趨勢，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合課程的形態(tài)之一，在體現(xiàn)課改的基本精神、實(shí)施課程的育人功能、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面，發(fā)揮了不可替代的作用。

我們在五年級(jí)開展了“我們一起拍電影”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這個(gè)項(xiàng)目以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)項(xiàng)目周期，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)會(huì)完成一部英文短片的拍攝。

課程的前幾節(jié)課在數(shù)字教室進(jìn)行，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。例如，了解電影的類型，了解拍攝的流程，學(xué)習(xí)拍攝及剪輯工具的使用方法等。初步了解了電影的基本知識(shí)之后，學(xué)生分小組設(shè)計(jì)道具、編寫劇情、進(jìn)行拍攝與剪輯。教學(xué)樓內(nèi)功能不一的公共學(xué)習(xí)空間，讓各組之間互不干擾。當(dāng)作品完成后，學(xué)生再回到數(shù)字教室進(jìn)行集體展示與交流。

在“我們一起拍電影”這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了語文、美術(shù)、英語、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮了自己的興趣和特長。

課程變革是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。這就要求我們能夠以一個(gè)全新的視角來審視課程。

視角1：立體

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較長時(shí)間的開放性探究，最終建構(gòu)起知識(shí)體系，提高自身能力。這種打破學(xué)科界限，將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)和技能融合成一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。這樣的課堂一定是立體的。“我們一起拍電影”就是通過幾節(jié)課完成了一個(gè)大主題的探究，把課堂的效果放到一個(gè)更長的時(shí)間軸上去考量。

視角2：綜合

傳統(tǒng)的課堂更加注重單一學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在課改已經(jīng)進(jìn)入了“融時(shí)代”。課程的綜合，尊重知識(shí)從綜合走向分科，又從分科走向綜合的發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神?！拔覀円黄鹋碾娪啊钡捻?xiàng)目學(xué)習(xí)，將語文、美術(shù)、英語、科學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行整合，在完成一個(gè)具體任務(wù)的情境中達(dá)成各自學(xué)科的目標(biāo)。

視角3：鏈接

為了提高學(xué)習(xí)效果，我們要幫助學(xué)生做好“鏈接”：鏈接已知與未知；鏈接問題與知識(shí)；鏈接知識(shí)與生活；鏈接個(gè)體與整體；鏈接整體與整體（組際）；鏈接課內(nèi)與課外。教師不再只是講臺(tái)上的智者，應(yīng)努力成為點(diǎn)撥者、組織者。

視角4：開放

在“我們一起拍電影”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生要合作完成設(shè)計(jì)道具、編寫劇情、拍攝與剪輯等工作，課堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常聚集在一起討論研究，有時(shí)候其他班的學(xué)生也會(huì)加入其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走出了教室、走出了年級(jí)，在開放的課堂中成長為一個(gè)“社會(huì)人”。

編輯 于萍